Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Исторически в традициях российской культуры - уважение к
возрасту и старшинству. Общеизвестен тот факт, что лица старшего возраста и
инвалиды всегда старались не быть обузой, занимались посильным трудом и вносили
свою лепту в общее хозяйство, в воспитание детей и молодежи. Все эти компоненты
и сегодня определяют значение социально-культурной реабилитации для личностного
развития и социализации людей, постоянно нуждающихся в социальной защите и
поддержке.
Обучение этим видам технологий, объединенным общей
информационной и коммуникативной доминантой, обязательно включается в основное
содержание современного социокультурного образования. Наряду со
специализированными социально-реабилитационными центрами и учебными заведениями
в эту работу вовлекаются учреждения социально-культурной сферы -клубы, Дома
культуры, библиотеки, театры и филармонии, парки, музеи.
Классификация и типология
социально-защитных и реабилитационных технологий
Классификация и типология социально-защитных,
реабилитационных технологий предполагает прежде всего их разделение в
зависимостиотфункционального назначения. Здесь выделяются две крупные и тесно
взаимосвязанные категории. Это, во-первых, основные, базовые технологии типа
специализированных игровых, культуротерапевтических, арттерапев-тических и
других; они широко представленны в Атласе социально-культурных реабилитационных
технологий (Атлас социально-культурных реабилитационных технологий/ Сост. Ю.С.
Моздокова. - М.: МГУКИ, 2002).
Эти технологии не случайно обозначаются как базовые. Они
первичны по своей сути, не зависят от влияния внешних социально-экономических,
политических, культурных и других факторов, отличаются определенной
стабильностью, постоянством составляющих их элементов.
В качестве постоянного ресурсодержателя базовых
социально-защитных и реабилитационных технологий фигурируют, как правило,
государственные и негосударственные структуры, в их числе органы муниципального
управления, государственные учреждения социально-культурной сферы, общественный
сектор и коммерческие организации. В повседневной практике социально-культурной
деятельности по-прежнему остаются приоритетными традиции просветительства,
меценатства, попечительства, благотворительности, социального посредничества и
сотрудничества, проявления общественной заботы о незащищенных слоях населения.
Благоприятную среду для этого представляет наличие льготных систем
налогообложения и социальных гарантий, которые являются существенным фактором
привлечения отечественных и зарубежных инвесторов к реализации
социально-защитных проектов и инициатив. К таким методикам работы с
потенциальными спонсорами социально-культурной сферы относится так называемая
технология фандрайзинга.
Наряду с базовыми технологиями в работе среди социально
незащищенных категорий населения - детей-сирот, воспитанников детских домов,
инвалидов, лиц пожилого возраста - используются вспомогательные (прикладные)
технологии. Прикладными в данном случае являются диагностические,
информационные, исследовательские, проектные, коммуникативные, управленческие и
другие технологии. Они вторичны и зависят от множества объективных и
субъективных факторов, но без них квалифицированное, профессиональное
осуществление социально направленных реабилитационных (групповых и
индивидуальных) программ практически невозможно.
Другое немаловажное логическое основание классификации
социально-защитных и реабилитационных технологий составляет структурно-содержательный
признак. Он определяет направление и характер социально-защитного,
реабилитационного воздействия на личность ребенка или взрослого, отбор и
локализацию соответствующих средств и способов. С этой целью используются
многочисленные социально-культурные технологии, в первую очередь оздоровительные
(медико-биологические, валеологиче-ские, курортологические,
лечебно-профилактические), культуро-ориснтированные и культуротворческие: (арттерапия,
библиотерапия, экологические, гарденотерапия, иппотерапия, клубно-спортивные и
спортивно-оздоровительные, лекотерапия, фитотерапия, музыкотерапия,
сказкотерапия и др.), художественно-прикладные, ремесленные и другие. Например,
в детской инвалидной среде хорошо себя зарекомендовала так называемая
юморо-терапия - например, проведение выступлений артистов эстрады, цирковых
клоунов, фокусников, шоу-групп в детских клиниках и реабилитационных центрах.
Часто для получения конкретного результата в реабилитации,
коррекции, адаптации прибегают к выборочному отбору технологий по признаку
преобладания одного или нескольких доминирующих на занятии методов, способов и
приемов.
В этих случаях в распоряжении педагогов-организаторов
находятся игровые и развлекательно-игровые (подвижные, малоподвижные,
театрализованные и др.), художественно-зрелищные, диалогические и эвристические
(показ, рассказ, пересказ, объяснение, иллюстрирование), репродуктивные и
творчески развивающие (тренинг, импровизация), обучающие (упражнения, повтор),
проблемно-поисковые, информационные, в том числе масс-ме-дийные (компьютерные,
системы «репетитор», «консультант», кино, телевидение, радио, пресса). Конечно,
любая из этих технологий помимо преобладающего метода опирается и на другие
способы и приемы, всегда остается комплексной. Но своим характерным акцентом на
ту или иную сторону процесса реабилитации детей и взрослых она приобретает свое
название.
Для достижения социально-защитных и реабилитационных целей
психологически оправдан и выбор соответствующей организационной формы
использования технологии. В данном случае характер и содержание работы
менеджера, педагога, технолога зависят от целевой направленности мероприятия,
состава участников и условий их социально-культурной деятельности.
Социальная защищенность и реабилитационное воздействие
обеспечиваются за счет использования таких технологий, как внедрение льготного
социально-культурного обслуживания нуждающихся групп населения, технологии
специализированные, индивидуальные, мелкогрупповые, групповые и массовые; семейные,
клубные, классно-урочные; дифференцированные и разновозрастные, стационарные и
туристско-экскурсионные и другие. Одни из этих технологий являются
традиционными, другие - нетрадиционными, альтернативными, нередко содержащими
элементы инновации.
Особенности процесса социально-культурной реабилитации
инвалидов и пожилых людей
Возможны и другие подходы к классификации социально-защитных
и реабилитационных технологий. В качестве доминирующего признака может
фигурировать место постоянного проживания клиентов (домашние условия, приют,
детский дом, интернат, клиника, загородный пансионат и т.д.) или тип
конкретного дефекта (полная или частичная утрата зрения, слуха, двигательных
возможностей, психические аномалии и т.д.) и связанных с этим медико-социальных
ограничений и степени социально-культурной недостаточности пожилых людей и
инвалидов.
Социально-защитные технологии часто отличаются друг от друга
по различным типам включенности клиентов в процесс социально-культурной
реабилитации (пассивному, потребительскому, творческому), а также по
возрастным, тендерным, профессиональным и другим характеристикам.
Вне зависимости от своего типа все перечисленные выше
технологии не могут и не должны быть средством только «приятного
времяпровождения», удовлетворения гедонистических потребностей пожилых людей и
инвалидов в общении, зрелищах и развлечениях. Каждая из технологий выполняет по
отношению к инвалидной и пожилой среде совершенно определенную утилитарную,
сугубо прагматическую функцию: достигнуть необходимого медико-социального,
психологического, культурно-реабилитационного результата. Очевидно, что при
всем своем разнообразии эти технологии, входящие в новую для себя среду, должны
отличаться принципиально новыми качествами: ориентацией инвалидов на их
интеграцию в культурную жизнь, выходом за пределы удовлетворения их
узкоутилитарных досуговых потребностей, использованием педагогических и
культуротворческих резервов для самоутверждения и самореализации.
Если конкретизировать реабилитирующие функции социокультурных
технологий в жизненном пространстве инвалидов, то речь пойдет об обыденных для
каждого из них вещах: адаптироваться в стандартных социокультурных ситуациях,
найти на рынке труда нишу для применения своих творческих способностей, уметь
отыскать и использовать нужную для своей практической деятельности и досуга
информацию. Назначение социокультурных технологий состоит и в том, чтобы
научить ребенка или взрослого-инвалида адекватно участвовать в самых
разнообразных формах и ситуациях общения, пользоваться всеми доступными
средствами массовой информации, компьютером, книгами, обучить инвалида знаниям
и навыкам, увеличивающим степень его самостоятельности в выборе и осуществлении
способов трудовой деятельности, проведения досуга и развлечений, круга общения
и самообслуживания.
Коллектив ученых МГУКИ провел большую работу по отслеживанию,
аккумулированию и систематизации, на основе изучения практического опыта
социальных учреждений, банка реабилитирующих культуросообразных технологий.
Большинство этих технологий позволяют закрепить и зафиксировать модели
поведения ребенка или взрослого в стандартных домашних, бытовых, досуговых
ситуациях. Обязательный перенос полученных умений и навыков в повседневную
среду позволил создать информационные, проектные, игровые, арттерапевтические
технологии, многие из которых носят поистине уникальный, инновационный
характер. На взгляд исследователей, формулировка такой проблемы, как освоение
жизненно необходимого для инвалида пространства с помощью социокультурных
технологий, по сути, определяет направленность необходимых
информационно-методических материалов.
Муниципальное образовательное учреждение «Центр лечебной
педагогики», созданное в 90-х годах по инициативе администрации г.Пскова,
городской Ассоциации родителей детей-инвалидов и Евангелической церковной
общины г. Вассенберга (Германия), рассчитано на обучение, воспитание и
развитие, социальную и трудовую адаптацию детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями восприятия, мышления, внимания, памяти, речи,
моторики, вызванными органическим поражением центральной нервной системы. Одна
из главных задач данной школы-центра - включить в социально-культурное и
образовательное пространство детей, ранее называвшихся «необучаемыми» и не
имевших возможности посещать какое-либо учебное заведение. Обеспечивая дневное
пребывание для учащихся в возрасте от 6 до 18 лет (50 мест), Центр дает
возможность родителям работать, а после работы заниматься воспитанием ребенка в
семье, не передавая его в интернатное учреждение.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |