Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Одним из приоритетных направлений культуротворческой
деятельности является и работа по сохранению, поддержанию и развитию художественных
и бытовых ремесел. Под художественным ремеслом обычно подразумевают
изготовление материальных вещей (предметов), которые обладают особыми, часто
неповторимыми эстетическими качествами и содержанием. Наряду с народными
обычаями и обрядами, фольклором, традиционными национальными и местными
праздниками ремесла относятся к памятникам культуры, представляют собой
органичную часть социально-культурного потенциала населения, проживающего на
территории конкретного региона.
Народная педагогика и самобытное народное творчество
Исторический опыт России и других стран свидетельствует о
богатейших социокультурных и этнокультурных истоках духовного наследия каждого
большого и малого народа.
Народная художественная культура генетически связана с
возникновением и развитием таких традиционных социально-культурных институтов,
как семья, школа, община, других социокультурных общностей и движений. В свою
очередь, само понятие «социально-культурная деятельность» не может не
ассоциироваться с понятиями народного искусства, фольклора, народных промыслов
и ремесел, народной педагогики и семейного воспитания. По существу, накопленный
здесь социально-культурный опыт является и средством, и результатом обширной
общественной практики.
Творческая деятельность художника в искусстве раскрывается в
его непосредственном взаимодействии со зрителем, слушателем, потребителем. Для
того, чтобы заключить контракты на гастроли, разовые выступления, обеспечить
рекламу, помещение, связи с руководителями города и прессой профессионального
коллектива или отдельного исполнителя, необходим менеджер, который не только
разбирается в различных жанрах искусства и творчества, но, главное, умеет
реализовать их в обществе, довести до зрителя.
Длительный разрыв процессов образования и культуры негативно
сказывается на эстетическом воспитании детей и подростков, на приобщении
дошкольников и школьников к художественной культуре общества, народным
традициям, фольклору. Постоянное нарушение органического единства и взаимосвязи
образовательного и социокультурного процессов серьезно препятствует введению
детей в художественную жизнь, в реальную живую художественную культуру - не
только в качестве зрителей, слушателей и т.д., но и в качестве активных
участников процесса художественного творчества.
Восстановлению духовной культуры России путем
целенаправленного культурно-эстетического и художественного воспитания
подрастающего поколения нет альтернативы. Эта социальная идея заслуживает
самого широкого общественного и государственного признания, поскольку крупномасштабные
проекты глобального повышения культуры всего населения страны вряд ли имеют
сегодня реальные перспективы.
Воспитывающая роль искусства в духовно-нравственном
становлении юной личности может быть еще более социально ценной, если глубоко
осмыслить и практически претворить все его разносторонние возможности. В полной
мере осуществить эту задачу могут сегодня современные модификации различных
социокультурных институтов современного отечественного фольклора.
В народной системе культурно-художественной социализации
ребенка, под которой понимается педагогически организованная совокупность
различных видов его художественно-творческой деятельности, большое внимание
всегда уделялось обучению детей с самых ранних лет жизненно ценным знаниям,
умениям, навыкам. К семи-восьми годам выросший в селе ребенок, как правило,
владел десятками видов хозяйственно-бытовой деятельности. На этом основывалась
главная цель народной системы - помочь растущему человеку в нахождении своего
любимого труда, ремесла, вида творческой деятельности. «Желанная работа -
светлее солнца», - издавна говорилось в народе.
Если раньше сама народная традиция обеспечивала необходимый
уровень житейско-нравственной и художественно-эстетической воспитанности детей,
то теперь эту традицию призвана поддерживать школа, которая вместе с семьей,
учреждениями культуры и досуга, всей общественностью в состоянии создать
эффективную систему вхождения юного человека в мир народной художественной
культуры.
Особое значение приобретает проблема не просто сохранения и
освоения культурного наследия - всех видов фольклора, народных промыслов и
ремесел, традиций, обычаев, - а его умелого и педагогически осмысленного
включения в дальнейшие культурно-творческие воспитательные и образовательные
процессы в детской, семейной, школьной и других социальных средах.
Не случайно среди социально-культурных проектов, дающих
возможность формирования всесторонне подготовленных педагогов дополнительного
образования, руководителей самодеятельных коллективов, большое место занимают проектные
концепции в области народного творчества. Часть этих проектов посвящена
творческому воссозданию традиционных элементов русской материальной культуры:
мужскому, женскому, детскому народному костюму, элементам городского костюма,
обуви, головным уборам, тканям, ткачеству и рукоделию, предметам сельского и
городского быта, жилищам, надворным и хозяйственным постройкам и т.д.
Другая часть проектов направлена на разработку и организацию
программ использования различных жанров фольклора в дошкольных воспитательных
учреждениях, развития семейных, женских, школьных фольклорных клубов,
самодеятельных коллективов и объединений.
В этом отношении несомненный научный и практический интерес
представляют проектные концепции развития образовательных институтов отечественного
фольклора как одной из альтернативных форм художественно-эстетического развития
подрастающего поколения. Ведущей идеей таких институтов (школ, коллективов)
является культурно-художественная социализация детей дошкольного и школьного
возраста средствами традиционной культуры и искусства, обрядов, обычаев и
ремесел.
Дальнейшее развитие сферы художественной культуры обязательно
предполагает адаптацию знаний и навыков деятелей искусств к изменяющимся
социально-экономическим условиям, характерной для большинства регионов
Российской Федерации социально-культурной ситуации. Широкое распространение
получили практика стажировки у ведущих специалистов и деятелей искусств,
мастер-классы, творческие лаборатории на базе ведущих учреждений искусств,
семинары, научно-методические и научно-творческие конференции, методическое
обеспечение, мониторинг использования трудовых, административных,
управленческих ресурсов в творческих коллективах.
В результате в области художественной культуры и народного
творчества складываются благоприятные условия для инициирования, апробации и
развития организационных моделей инновационных государственных и
негосударственных профессиональных художественных учреждений, самодеятельных
народных коллективов и других аналогичных объектов инфраструктурного типа. С
каждым годом более продуктивным становится деловое, творческое сотрудничество с
международными организациями -ЮНЕСКО, Советом Европы, Евросоюзом и другими.
В настоящее время коллективом Московского государственного
университета культуры и искусств, кафедрой социально-культурной деятельности
реализуется комплекс конкретных мер по совершенствованию и углублению
подготовки социальных педагогов в рамках профилирующей специальности
«Социально-культурная деятельность». Разработаны и утверждены Государственный
образовательный стандарт по этой специальности, базовая программа основного
профилирующего курса по истории, теории и технологии социально-культурной
деятельности.
Подлинная ценность знаний, умений и навыков, полученных
будущими социальными педагогами, измеряется целым рядом параметров, в том
числе: будут ли эти знания, умения и навыки полезны в дальнейшей
социально-культурной деятельности студентов, помогут ли им принимать наиболее
правильные решения; станут ли они социальным ориентиром для специалиста в его
повседневной жизни и деятельности.
Организационно-методическая основа учебного процесса в школе
предполагает приобщение учащихся к фольклору на фоне их широкого
культурно-эстетического развития, координации классных (обязательных для всех)
и внеклассных или внешкольных (свободно выбираемых) форм занятий. Только в этом
случае мы сможем добиться создания целостной системы
художественно-эстетического развития детей, формирования полноценной среды для
выработки у них художественного восприятия и их активной творческой
деятельности. Поэтому немаловажное значение приобретает интеграция различных
видов народного художественного творчества в учебном процессе.
Реализация собирательного проекта школы русского фольклора
связана с поиском разнообразных форм добровольного объединения родителей и
детей на почве освоения отечественной народной культуры, народных традиций. Не
только в учебном процессе, но и во внеклассной работе дети получают возможность
познакомиться с музыкальным и поэтическим фольклором, этнографией (костюмами,
украшениями, игрушками, праздниками, кухней), историей, народным
земледельческим календарем России.
При расширении формы активного сотворчества детей, педагогов
и родителей основной акцент делается на разносторонние контакты, общение,
уважение людей, максимальное развитие раскрепощенности, которая присутствует у
детей начиная с 5-6-летнего возраста.
Народные музыкальные традиции, в частности многолетний опыт
народно-инструментального исполнительства, представляет собой богатейший и
далеко еще не освоенный пласт допрофессио-нальной этнопедагогической подготовки
детей. Методика творческого изучения, освоения и использования уникального
народного опыта и традиций в учебном процессе, по существу, не получила еще
необходимого теоретического и практического обоснования.
Опираясь на учебный процесс и сферу дополнительного
образования, школа русского фольклора охватывает:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |