Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Не менее важное, чем психология, место в социально-культурной
деятельности занимает педагогика. Так, сопряжённость культурологии и социальной
педагогики, а также подход к образованию как к крупнейшей и самодостаточной
сфере социально-культурной деятельности в целом дают основания для выделения в
ней педагогического компонента.
Не случайно для социально-культурной деятельности рядом
авторов предлагались в качестве альтернативных такие определения, как
«педагогика социально-культурной сферы», «педагогика досуга»,
«социально-культурная педагогика» и другие. Предметом педагогического
компонента в любом из перечисленных вариантов всегда было и остается
исследование закономерностей обучения и воспитания в условиях специально
организованного социально-культурного процесса, выявление эффективности
применяемых в этих целях педагогических методов и технологий, установление
педагогически оправданных и обоснованных связей и взаимоотношений между
участниками.
Большое число социально активных субъектов, постоянно
способствующих возникновению и развитию новых досуговых интересов, увлечений и
потребностей, образуют неисчерпаемый педагогический потенциал
социально-культурной деятельности. Основное требование заключается в создании
реальных условий функционирования этого потенциала в рамках конкретного
социально-культурного объекта (учреждения, объединения, организации, студии и
др.), отдельного мероприятия или акции.
Социально-культурная деятельность по самой своей сути глубоко
педагогична. Множество социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в
процессе этой деятельности, так или иначе неизменно приобретает статус
педагогических задач. Их решение зависит от согласованного взаимодействия всех
звеньев педагогической цепочки. К ним относятся:
- межсубъектное сотрудничество партнеров, учет влияния
окружающей среды и факторов воспитания, выбор наиболее эффективных
педагогических методов и технологий, выявление их социальной направленности,
педагогически продуманная организация деятельности от планирования до контроля
и оценки ее результатов;
- наличие сенсорных качеств (обилие и острота ощущений и
восприятий, устойчивость внимания, любознательность, тяга к новизне), память,
способность узнавания, экстравертивность - интровертивнссгь;
- наличие характера как совокупности отличительных
психических особенностей (черт), приобретенных личностью в процессе её
формирования; главными характерологическими чертами являются интеллектуальность
(рациональность - иррациональность); развитие логического мышления, интуиции,
ассоциативного мышления, фантазии, воображения; владение речью;
- этические отношения к самому себе (эгоизм, альтруизм,
совесть, чувство долга, самолюбие, честолюбие); к другим людям
(доброжелательность, коллективизм, симпатии, антипатии, недоверчивость,
подозрительность, откровенность);
- эстетические отношения: художественный вкус, чувство
гармонии, переживание прекрасного;
- наличие или отсутствие воли - умение и готовность
сознательно управлять своим поведением (целеустремленность, решительность,
выдержка, мужество, способность к волевым воздействиям на окружающих и
качества, противоположные перечисленным);
- образованность (культурность) - знания, умения, навыки,
вера (убеждения), идеалы, почерпнутые в результате социализации (репродуктивная
деятельность) и выработанные самостоятельно (продуктивная творческая
деятельность индивидуализирующейся личности). Образованность влияет на черты
характера, облекая их в культурные формы, и сама зависит от природных данных
(память, восприятие) и характера человека;
- духовность; степень развитости и гармоничности духовных
потребностей, представление о смысле жизни, ответы на «вечные вопросы»,
выработанные личностью самостоятельно в результате самопознания и
умозрительного созерцания.
Выстраивая такую цепочку, педагогическая организация
социально-культурной деятельности предполагает необходимость прежде всего
выделения диагностического и формирующего этапов, наиболее полного
использования социально-педагогического потенциала, а также преодоления причин,
препятствующих полному и эффективному его использованию.
В силу своей многосферности, полисубъектности, необычайно
широкого диапазона направлений и технологий социально-культурная деятельность
опирается на теоретический и методический арсенал целого созвездия
самостоятельных педагогических дисциплин: общую педагогику, социальную
педагогику, психопедагогику, историю педагогики, дошкольную и школьную
педагогику, дефектологию (сурдо-, тифло- и олигофренопедагогики), военную
педагогику и т.д. В каждом конкретном случае между теорией и практикой
социально-культурной деятельности, с одной стороны, и перечисленными научными
дисциплинами - с другой, устанавливаются существенные связи и отношения. Они
распространяются на процессы психолого-педагогических воздействий, различные
социальные, профессиональные, этнические, конфессиональные среды, внутренние
процессы развития мышления, эмоционально-волевой сферы, творческих способностей
у различных возрастных групп и отдельно взятой личности.
Психолого-педагогическое взаимодействие и взаимовлияние
наиболее рельефно и глубоко представлено в области методов и технологий
социально-культурной деятельности. Пожалуй, трудно найти другую такую сферу
педагогической практики, где бы так систематически и эффективно использовался
богатейший арсенал педагогических методов и технологий, в их числе - обучающих
и воспитательных, общеобразовательных и профессиональных, классно-урочных и
альтернативных, академических и клубных, индивидуальных и групповых и т.д.
Психолого-педагогический контекст дает возможность проследить
взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических
особенностей лиц, занятых в процессе производства и реализации культурных
продуктов и услуг. При выборе профессии, в ходе профессионального обучения и в
процессе дальнейшего становления специалиста как индивидуальная, так и
групповая социально-культурная деятельность человека постоянно испытывает
воздействие двух групп факторов - объективных и субъективных.
Объективные факторы - это профессиональные требования, нормы
и ограничения, выдвигаемые в процессе социально-культурной деятельности к её
участникам (как профессионалам, так и любителям); это наличие у каждого из них
необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых
качеств. Но не менее существенна роль факторов субъективных, к которым
психологи и педагоги относят имеющиеся у конкретного человека (профессионала,
любителя) задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и
особенности, мотивацию и уровень притязаний его участия в социально-культурной
деятельности, степень его самооценки и психологической защищенности в случае
возможных ошибок и неудач.
Многолетний опыт, накопленный в различных сферах
социально-культурной общественной практики, демонстрирует множество вариантов
совпадения и расхождения объективных профессиональных требований с
субъективными возможностями и способностями людей, занятых в различных областях
социально-культурной сферы, - бизнесменов и педагогов, режиссеров и артистов.
Известно, что занятый в том или ином виде
социально-культурной деятельности человек (будь то профессионал или любитель) в
ходе обучения или практического участия как бы постоянно «подстраивается» к
профессиональным требованиям, настойчиво изменяя и развивая самого себя.
Встречается и другая ситуация, распространенная в современной
эстраде, театральном или цирковом искусстве, в кино, индустрии моды, рекламы,
телевидения, журналистике. Новичок, ни по каким параметрам, на первый взгляд,
не соответствующий общепринятым среди его коллег нормам и правилам, долгое
время не принимаемый в профессиональном сообществе, через какое-то время
становится «звездой», признанным мастером. Демонстрируя принципиально новые
профессиональные образцы, он сам становится естественным «законодателем мод»,
устанавливая новые профессиональные требования. Так, мастер, проявляя подлинное
новаторство в своем творчестве, перестраивая существующие профессиональные
каноны под свою индивидуальность, открывает новое направление, а то и новую
специализацию в своей профессии.
Роль психологии и педагогики чрезвычайно важна в решении и
таких актуальных для сферы культуры и досуга проблем, как профессиональное
самоопределение будущих специалистов, профессиональный отбор и выявление их
профессиональной пригодности, а также их самоактуализация и осуществление
успешной карьеры.
В практике многих учреждений социально-культурной сферы - при
работе с абитуриентами на вступительных экзаменах, во время конкурсов на
замещение вакантных должностей и аттестаций в учреждениях культуры и искусства,
при приеме в аспирантуру и магистратуру и т.д. - широко используется профессиональный
отбор и подбор.
Понятия «отбор» и «подбор» опираются на одну и ту же систему
специальных процедур (медицинских, физиологических, психолого-педагогических),
направленных на изучение и оценку профессиональной пригодности человека, его
«соответствия -несоответствия» избранному им либо предлагаемому ему виду
деятельности. Однако эти термины различаются по своему значению. В первом
случае человека отбирают для определенной профессии (профессиональный отбор),
во втором - профессии подбирают, «примеряют» к человеку (профессиональный
подбор).
Существуют педагогический и психологический виды
профессионального отбора (подбора). Если первый из них выявляет и оценивает
сформированность у претендента специальных знаний, умений и навыков,
необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей, то объектом
второго, соответственно, являются задатки и способности человека, его
профессиональная направленность, ценностные ориентации, мотивации, интересы и
предпочтения.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |