Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Сегодня нельзя рассматривать образование только как важнейшую
общественную сферу социально-культурной деятельности, как средство
профессиональной подготовки специалиста в отрыве от его дальнейшего карьерного
роста. Совершенно очевидной стала необходимость более широкого введения понятая
«карьерный рост» в общественную практику социально-культурной деятельности,
одновременного раскрытия его глубокого нравственного смысла и этической основы.
Карьера в переводе с французского означает «успешное
продвижение в служебной, общественной, научной и прочей деятельности».
Перспектива карьерного роста имеет важное психологическое значение для тех, кто
достоин продвижения по иерархической лестнице в различных областях
социально-культурной деятельности. Она выступает как мощный фактор духовного и
профессионального самодвижения и саморазвития личности со всеми вытекающими
отсюда для неё благоприятными последствиями. В практическом опыте учреждений
социально-культурной сферы карьера является средством стимулирования творческой
активности, углубления личного интереса у людей с незаурядным личностным и
служебным потенциалом.
В конечном итоге руководители и сотрудники учреждений
культуры и досуга заявляют о себе профессионально. Особым признанием и
поддержкой пользуются такие качества профессионала социально-культурной сферы,
как предприимчивость, инициативность, изобретательность и мастерство в
реализации творческих замыслов и идей. Одним из слагаемых предприимчивости
является нравственный подход к делу, высокий профессиональный долг и
ответственность. В свое время А.С. Макаренко, говоря о деловитости,
подчеркивал, что это явление не только экономического, но и нравственного
порядка. Через деловитость утверждается личное достоинство человека, его
профессиональная честь.
Однако сознательное ограничение подхода к карьерному росту
рамками той или иной профессии невольно приводит к односторонности в оценке
карьерных возможностей того или иного специалиста. Многообразие как видов и
способов социально-культурной деятельности, так и существующих на сегодня
потребностей самой социально-культурной среды дает право говорить о широком
диапазоне возможностей для карьерного роста человека в этой среде.
Опираясь на позиции общественных наук, изучающих современные
социальные отношения и социальные связи, карьеру в широком контексте правомерно
рассматривать как активное продвижение человека в освоении и совершенствовании
способов его жизнедеятельности и, как следствие, достижение соответствующего,
достаточно устойчивого социального статуса в сфере этой жизнедеятельности.
Сферу дополнительного образования правомерно рассматривать
как в известной мере инновационный социально-культурный институт, куда человек
приходит сам, ведомый своими интересами, своими мотивами к познанию и
творчеству.
Сильной стороной дополнительного образования служит наличие и
постоянное развитие социокультурного и этнокультурного потенциала, что
постоянно отражается на его сущностных характеристиках и стратегии. Авторские
социокультурные школы, проекты и программы направлены на развитие и
саморазвитие творческих способностей учащихся.
Вместе со всеми социально-культурными институтами учреждения
дополнительного образования составляют в каждом регионе разноуровневую и
целостную систему, позволяющую индивидуализировать образовательную траекторию
человека в рамках единого социально-культурного и образовательного
пространства.
Чтобы повысить роль образования, этого крупнейшего
социально-культурного института в реализации программ развития культуры,
спорта, социальной защиты населения, очень важно учитывать все аспекты влияния
образования на жизнь региона.
Для восстановления практики социализации и воспитания,
сохранения детей здоровыми в условиях деформированного социума необходимо
решить проблему стабилизации образовательного пространства в рамках
существующей социально-культурной сферы.
Для этого на протяжении последних лет отрабатываются модели
новой перспективной адаптивной школы, как наиболее отвечающей меняющимся
социальным и педагогическим условиям; предпринимаются попытки интеграции
различных типов образовательных учреждений в целях формирования единого
образовательного пространства и создания условий для трудовой деятельности
подростков; воспитания человека, способного принимать самостоятельное решение в
условиях современной жизни. В последние годы значительно расширилась сеть
специальных образовательных центров для детей, имеющих физические,
интеллектуальные и психические отклонения. Эти учреждения также входят в
систему дополнительного образования.
Принятый в июле 1992 года Закон Российской Федерации об
образовании, как известно, включил в себя принципиальное положение, которое
качественно дополняет и углубляет профессиональный статус социального педагога,
занятого в сфере культуры, искусства и досуга, и не может игнорироваться при
характеристике содержания, организационных форм и технологии его подготовки.
Речь идет о четко обозначенных Законом структуре и функциях системы
дополнительного образования детей и взрослых, в которую - наряду с
традиционными внешкольными учреждениями и внеклассной работой - правомерно
включить многочисленную сеть социокультурных институтов и центров досуга. В них
задействована сегодня огромная армия социальных педагогов культурологического
профиля.
Таким образом, впервые законодательно закреплены фактические
права и обязанности субъектов социально-культурной, досу-говой деятельности (в
недавнем прошлом именовавшейся культурно-просветительной работой) в создании и
развитии образовательной среды посредством реализации различных организационных
форм дополнительного образования. Широкая сфера дополнительного образования в
области культуры, творчества, досуга становится единым открытым для
инновационных идей пространством взаимодействия и сотрудничества социальных
педагогов как организаторов социально-культурной деятельности в школьных,
дошкольных и внешкольных учреждениях, семейной и других средах.
Задачами здесь являются: переход всех школ на региональный
базисный учебный план; разработка и внедрение регионального стандарта
обязательных результатов обучения на основе Федерального стандарта обучения;
разработка на основе регионального стандарта новых педагогических технологий,
обеспечивающих дифференциацию обучения и развитие личности с учетом
индивидуальных, культурных, конфессиональных и национальных особенностей
учащихся; создание рынка учебно-методического и дидактического обеспечения
регионального базисного учебного процесса; создание независимой аттестационной
службы для учащихся, учителей, студентов и независимой системы аттестации и
аккредитации учебных заведений; обеспечение нормативно-правовой базы
образования; создание городской, многофункциональной, разноуровневой системы
непрерывного профессионального образования.
Здесь необходимы: формирование нового типа мыслительной
деятельности на основе разработки содержания образования и образовательных
технологий; изменение различных общественных практик и систем социокультурной
деятельности на основе образования.
Таким образом, образование предстает как сложное,
многогранное социально-культурное явление, фундаментальный социально-культурный
институт. Совокупность заложенных в его основе начал базового, непрерывного и
дополнительного образования и самообразования выступает как естественная
составляющая жизни человека, дающая возможность стимулировать его творческую
активность, развивать его способности к решению возникающих проблем и
постоянному самообразованию. Преемственность содержания различных видов
образования в перспективе позволяет существенно расширить и обогатить сферу
общественной практики социально-культурной деятельности.
3. Художественная культура и искусство
Одними из важнейших сфер общественной практики, где
реализуется социально-культурная деятельность, являются художественная культура
и искусство. Морфологический анализ поступательного развития этой сферы
позволяет судить о динамичных изменениях в содержании и структуре
художественной культуры и в первую очередь искусства, о диалектике
взаимозависимости и соотношения между его видами и жанрами на каждом из этапов
его истории.
Социально-культурные истоки искусства
История цивилизаций характеризуется необычайным богатством и
многомерностью созидательной, культуротворческой функции. Искусством, по
представлению Аристотеля, является в широком смысле осмысленный и обобщенный
опыт, который с древних времен использовался и используется в тех или иных
целях - для удовлетворения материальных потребностей (все виды ремесел,
медицина, агрикультура) либо для досуга (например, художественные искусства:
музыка, танцы, поэзия). Подобно природе, искусство создает из
противоположностей гармоническое единство, но в отличие от природы, которая
содержит творческое начало в себе самой, источником создания произведений
искусства служит деятельность человека или группы людей. Чтобы обеспечить
соответствующее содержание и форму произведения искусства, его автор (или
группа авторов) должны знать эстетические законы, владеть художественными
средствами и техническими приемами, а также обладать фантазией.
Поскольку искусство является не самоцелью, а средством
приобщения к нравственному и прекрасному, постольку оно выполняет ярко
выраженные эстетические, воспитательные, просветительные и другие социально-
культурные функции.
Как специфическая форма общественного сознания и человеческой
деятельности, искусство - один из важнейших способов эстетического освоения
мира. Оно несет специфическую функцию удовлетворения эстетических потребностей
людей путем создания произведений, могущих доставить человеку радость,
наслаждение, духовно обогатить его и вместе с тем пробудить в нем художника,
способного в конкретной сфере своей деятельности творить по законам красоты.
Через эстетическую функцию искусства проявляется его познавательное значение и
осуществляется его идейно-воспитательное воздействие на людей.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |