Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Примечательно, что многие понятия и термины, присущие
образовательной практике, в педагогический инструментарий социально-культурных
технологий вводятся неоднократно. Особенно это относится к рекреационным,
игровым, реабилитационным, творчески развивающим технологиям. В подобной
повторяемости заключается определенная закономерность. Любая
социально-культурная технология, как самостоятельная учебная дисциплина и как
совокупность профессиональных умений и навыков, базируется на интегральных,
выполняющих роль несущих конструкций, педагогических элементах.
Будучи фундаментальными, они приобретают базовое значение, и
поэтому в практическом решении многих возникающих в социально-культурной среде
проблем педагогические понятия и категории многократно выдвигаются как объект
обязательного внимания и предмет упражнений (тренинга).
В Законе РФ «Об образовании» оно характеризуется как
целенаправленный процесс и результат воспитания и обучения в интересах
личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения
человеком определенных государством образовательных уровней. Следовательно,
рассмотрение современного образования с позиций социально-культурной парадигмы,
распространяемое сегодня на процессы развития, воспитания, обучения людей всех
возрастов и категорий, нуждается в более глубоком, системном анализе и
обобщении. Тем не менее, можно утверждать, что с этой парадигмой в образование
и образовательные технологии во многом привносится качественно иное, неизмеримо
обогащенное содержание, иной педагогический менталитет, иное поведение и
взаимодействие субъектов, участвующих в различных сферах общего,
дополнительного, профессионального образования.
В Федеральной целевой программе «Культура России: 2001-2005
годы» значительное место отводится развитию профессионального образования,
выявлению и поддержке молодых дарований.
Создание в рамках этой программы банка образовательных
технологий предусматривает разработку базового методического комплекта к
Государственным образовательным стандартам, разработку и реализацию программ
«Экспериментальные образовательные технологии» и «Дистанционное образование»,
создание необходимых условий для модернизации деятельности федеральных
образовательных учреждений.
Меры по стимулированию творческого потенциала молодых ученых,
включая проведение общероссийских и зарубежных творческих конкурсов на
получение грантов и премий, несомненно, принесут положительные результаты.
Сущность образовательной технологии: понятия и составные
части
Благодаря социально-культурной парадигме существенно
расширились границы самого понятия образовательной технологии на любом из
уровней: общепедагогическом (общедидактическом), частнопредметном (дисциплинарном)
и локальном (технологически микроструктурном). Актуальность и объективная
значимость социально-культурного подхода к анализу и оценке образовательных
технологий обусловлены стоящей перед образованием необходимостью решения
множества производственных, социальных, воспитательных, культурных проблем.
Сама социально-культурная сфера, представляющая совокупность
материальных и духовных условий жизнедеятельности человека, предполагает
интенсивное включение образовательных технологий, наравне с другими социально-культурными
технологиями, в решение проблем экономических, политических, социальных и
культурных отношений, организации труда, быта и досуга, воспитания и
творчества, социально-культурной реабилитации людей, нуждающихся в поддержке и
защите.
Однако социально-культурная парадигма рассмотрения
образовательных технологий отнюдь не является универсальной. Она лишь дополняет
и расширяет научные подходы, выработанные в педагогике, психологии, социологии,
политологии, культурологии и других направлениях науки и практики. Источниками
и составными частями образовательных технологий, как технологий
социально-культурных, служат синтез достижений различных наук и практического
отечественного и зарубежного опыта; сочетание традиционных элементов народной
педагогики и культуры, педагогических и социально-культурных инноваций, опыта
авторских школ; единство философских, социальных, психологических,
культурологических факторов образовательного процесса.
Крайне существенно выявить основания, по которым становится
возможной классификация используемых в социально-культурном пространстве
образовательных технологий. При этом оговоримся, что приводимая ниже их
терминология пока не однозначна. Определения технологий имеют широкий и узкий
смысл, в ряде случаев дублируют друг друга, их значение часто зависит от
конкретного социально-культурного контекста, некоторые термины до сих пор
остаются предметом дискуссий.
В широком педагогическом значении каждая из
социально-культурных образовательных технологий является специально организованным
процессом и обеспечивает взаимодействие отдельных лиц и групп в рамках
конкретного социально-культурного опыта. В более узком педагогическом смысле
эта технология выступает как механизм формирования у ребенка, подростка,
взрослого социально значимых качеств, культурных норм и ценностей, передачи
опыта социально-культурного поведения и общения.
Источниками и составными частями социально-культурных,
образовательных технологий служат преобразования в социально-экономической и
духовной жизни общества, формирующееся на этой основе новое педагогическое
мышление, данные педагогической, культурологической, психологической и других
общественных наук, накопленный педагогический и социально-культурный опыт, как
современный, так и опыт прошлого, как отечественный, так и зарубежный, опыт
народной педагогики и культуры. Другими словами, любая из образовательных
технологий, функционирующих сегодня в социально-культурной сфере, представляет
собой синтез достижений науки и практики, традиционных элементов прошлого опыта
и того, что рождено и накоплено общественным прогрессом, гуманизацией и
демократизацией общества.
Типология образовательных технологий
В то же время все образовательные технологии различаются по
целям, содержанию, средствам и методам, применяемым в социально-культурной
деятельности.
Типология образовательных технологий по характеру содержания
и структуры. Обучающие и
воспитывающие, светские и религиозные технологии. Технологии дошкольные,
школьные (общеобразовательные), профессионально ориентированные. Технологии
дополнительного образования. Гуманитарные и технократические образовательные
технологии.
Типология по используемым способам, методам, средствам. Репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, креативные (творческие) технологии. Технологии
программированного и проблемного обучения. Технологии развивающего и
саморазвивающего обучения. Диалогические, коммуникативные, игровые технологии.
Проблемно-поисковые и информационные (компьютерные) технологии.
Типология по функционально-организационному признаку. Массовые, групповые и индивидуальные
технологии. Технологии коллективного и дифференцированного обучения.
Классно-урочные, академические и клубные технологии. Технологии продвинутого
уровня (лицейского, гимназического, специального образования). Технологии компенсирующего,
коррекционного обучения. Технологии сотрудничества и авторитарные технологии.
Альтернативные технологии. Образовательные технологии работы с трудными и
одаренными детьми в практике социокультурных учреждений.
Специалистам социально-культурной сферы - менеджерам,
педагогам, тренерам, технологам - приходится часто прибегать к матрице для
описания и анализа образовательных технологий, к которым они обращаются в
процессе своей образовательной деятельности. Такая матрица обычно содержит следующие
необходимые данные: идентификация данной технологии в соответствии с принятой
классификацией; название технологии, отражающее ее принципиальную идею и
основное направление; концептуальная часть технологии; программно-методическое
обеспечение и главные критерии оценки педагогической эффективности и
результативности.
Более глубокое погружение менеджеров-педагогов в банк
технологических данных обеспечивают мастер-классы. В кругу профессионалов и
любителей, занимающихся различными видами творчества, мастер-классы пользуются
широкой известностью как обучающая общественная презентация авторских
технологий, инновационных разработок и их практических результатов.
Познавательное воздействие мастер-классов существенно возрастает благодаря
таким нововведениям, как обучение с помощью ТСО; система «консультант»,
тренинги и упражнения; система «репетитор»; обучение по книге; компьютерное
обучение; программированное обучение.
Структура авторской образовательной программы
•
Название программы.
• Для каких групп обучающихся она предназначена.
• Автор программы: фамилия, имя, отчество, занимаемая
педагогическая должность.
• Вводная часть (введение). Цели и задачи программы. Основные
принципы программы. Особенности программы. Особенности методики обучения и
способов реализации поставленных задач. Концепция разработки и преподавания
курса. Психологическое обоснование реализации программы.
• Основная часть программы. Распределение материала по
четвертям и годам обучения. Краткая характеристика поурочного тематического
плана. Особенности индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на
уроках. Методические принципы (методы) реализации программы. Выводы и
рекомендации для коррекции программы в процессе проведения занятий.
Заключительная часть программы.
Рабочие материалы: педагогический дневник; перечень
используемых на занятиях пособий и предметов, включая слайды, картины, схемы и
т.д.; библиография.
7. Социально-защитные и реабилитационные технологии
Сущность и общая характеристика
Сфера культуры, искусства, образования, досуга, спорта
характеризуется наличием различных по содержанию и направленности
социально-защитных, реабилитационных (адаптационных, анимационных,
коррекционных) технологий.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |