Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Принцип учета культурного многообразия взаимодействующих
субъектов и объектов касается большинства многонациональных по составу регионов
Российской Федерации (в том числе республик Дагестан, Татарстан, Башкортостан и
др.).
Принцип ориентации на культурно-ценностные отношения и
организацию культуротворчества в отдельных группах и общностях пронизан
гуманистическим подходом к построению межличностных отношений в процессе досуга
и творчества, к рациональному, педагогически оправданному использованию
содержания и всего воспитательного потенциала социально-культурной
деятельности.
Среди современных принципов социально-культурной деятельности
перечислим принципы культуросообразности технологического процесса, опоры в
используемых социально-культурных технологиях на национальные традиции,
нравственные и эстетические нормы поведения, национально-этническую обрядность,
особенности народного творчества, фольклора, национальных промы-
слов и ремесел и т.д.; принцип приоритета общечеловеческих
интересов в содержании социально-культурных проектов и программ; принцип
диалектического единства и преемственности культурно-исторического,
социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций и
инноваций; принцип общественно-государственного соуправления, обеспечения
децентрализации и суверенности региональной политики в социально-культурной
сфере.
В них отражены основные положения федеральных законодательных
актов, а также принятых международных документов и программ ООН и ЮНЕСКО по
реализации политики в области культуры, обеспечению активного участия населения
в культурной деятельности, выделению культурного аспекта развития и утверждения
культурной самобытности каждого народа.
В этих документах содержатся попытки сформулировать и
обосновать концепции, связанные со стратегией и тактикой развития культуры в
современном обществе. Суть и смысл их состоит в необходимости проявления со
стороны правительственных и неправительственных учреждений и организаций такого
же заинтересованного отношения к культуре, как к экономическому развитию и
социальному благосостоянию общества.
В качестве ключевых областей и приоритетных принципиальных
видов деятельности перечислим следующие: учет культурного аспекта развития;
связь между культурой, наукой и техникой; сохранение культурного достояния;
человек и средства массовой информации; участие в культурной жизни;
стимулирование творчества и созидания в области искусств. Для оценки хода
реализации программ используется ряд критериев. Среди них: учет местных условий
при определении потребностей и ресурсов в сфере культуры; придание новаторского
характера обычным методам и средствам социально-культурной деятельности;
получение предполагаемого социального эффекта; развитие междисциплинарных
связей и обеспечение тесной связи научно-исследовательской деятельности с
практикой культурного развития; объединение средств для осуществления смежных
или аналогичных проектов, представляющих интерес для ряда партнеров.
Таким образом, в опыте различных научно-педагогических школ
мы находим широкий веер разнообразных принципиальных подходов к содержанию и
организации социально-культурной деятельности. Это свидетельствует о достаточно
активных поисках и интересных находках, направленных на развитие теории и
практики досуга и творчества детей, подростков и взрослых.
3. Психолого-педагогические основы социально-культурной
деятельности
Поскольку социально-культурная деятельность относится к
сравнительно молодым, набирающим силу отраслям научного знания, постольку её
методологическая база постоянно нуждается в пополнении и качественном
обогащении. Эта сфера, как другие области педагогической общественной практики,
помимо дефицита новейших современных технологических наработок в производстве
качественных культурных продуктов и услуг, испытывает еще и дефицит свежих
научных идей, часто элементарного здравого смысла, дефицит современных
профессиональных знаний, умений и навыков. Культура, образование, искусство,
досуг нуждаются в людях, умеющих вырабатывать и предлагать новые идеи, брать на
себя инициативу в продвижении инновационных проектов и программ, общаться с
другими, умело направлять их знания и энергию. В решении этих проблем ведущее
место, естественно, принадлежит базовым научным дисциплинами - педагогике и
психологии, целью которых в данном случае является психолого-педагогическое
обеспечение как профессиональной, так и непрофессиональной (любительской)
социально-культурной деятельности.
Включение разделов психолого-педагогического цикла в курс
основ социально-культурной деятельности является естественным и закономерным.
Предметом данного цикла служат психологические и педагогические факторы и
феномены, определяющие эффективность любого вида и уровня социально-культурной
деятельности.
Характерным признаком социально-культурной деятельности
является органическое единство и взаимодействие целей, задач, принципов,
направлений, содержания, средств, форм и методов занятий людей в условиях их
свободного времени. Именно поэтому она объективно нуждается в научно
обоснованной интерпретации и прежде всего - в надежном, аргументированном,
подкрепленном обоснованными выводами и рекомендациями психолого-педагогическом
обеспечении.
В основе современных концепций социально-культурной деятельности
лежит подлинно гуманный, человекоцентристский взгляд на суть и смысл решений и
действий, предпринимаемых в этой сфере. Именно личность как высшая ценность
рассматривается совокупностью гуманитарных дисциплин - философии, социологии,
педагогики, психологии, культурологии, составляющих методологическую основу
теории, методики и организации социально-культурной деятельности.
В настоящее время мы являемся свидетелями последовательного
разворота содержания и организации социально-культурной деятельности в сторону
психологизации, поскольку именно психологические факторы, условия, механизмы во
многом определяют эффективность и результативность индивидуальных и
коллективных занятий участников социально-культурных общностей. Психология и, в
частности, социальная психология, служит той наукой, которая помогает достигать
поставленных целей, опираясь на творчество, способности, интеллект,
профессиональные знания и умения детей и взрослых.
Прикладные отрасли психологии, включающие возрастную и
педагогическую психологию, психодиагностику, этнопсихологию, психологию труда,
психологию управления и другие, связаны с разработкой и описанием конкретных
методов и технологий, направленных на преобразование сферы культуры и
совершенствование различных видов как профессиональной, так и любительской
социально-культурной деятельности.
Существует широкая система психологических методов -приемов и
средств, с помощью которых решаются те или иные дидактические задачи,
осуществляется сбор и анализ фактов и сведений, используемых для дальнейшей
разработки социально-культурной теории и практики.
В разных социально-территориальных общностях широкое
распространение получил метод наследования культурных ценностей; в семьях и в
учебнс-творческих коллективах он прочно утвердил себя как идейно-нравственная,
эстетическая и другие установки, общепринятая норма, правило. Хорошо известна
практика творческой «реанимации» народных традиций и обычаев в современном
массовом досуге (возрождение исконного праздничного календаря и т.п.).
Большинство национальных этнокультурных технологий базируется на
неукоснительном соблюдении обычая — продиктованного традицией варианта
«механического» поведения в стереотипных ситуациях.
Многовековым опытом народной культуры подтверждена
устойчивость воздействия традиций и обычаев на стабилизацию человеческих
взаимоотношений, на воспитание молодежи. В то же время нельзя не принимать во
внимание негативные свойства отдельных традиций, проявление в них определенной
доли консерватизма.
В практике социально-культурной деятельности достаточно
ощутима роль такого психологического феномена, как внушение. На
многосторонность и неоднозначность влияния механизма внушения - восприятия
объектом информации без ее осмысления - обращали внимание В.М. Вахтеров, ИП. Павлов,
К.И. Платонов и другие отечественные психологи. Метод произвольного и
непроизвольного, прямого и косвенного внушения сравнительно часто используется
в оздоровительных целях как средство для достижения эффекта гиперамнезии
(сверхзапоминания) в спорте, искусстве, педагогике. Не менее известен эффект
метода психологического заражения, гипертрофированного возбуждения в массе
людей, особенно в подростковой, молодежной аудитории, «стадного чувства»,
полной отключенности от личного отношения к окружающему (создания панической атмосферы
либо достижения всеобщего экзальтированного восторга и т.п.). При этом
зараженность как социально-культурный феномен способна принимать самые
различные формы - от бездумного подражания в моде до всеобщей поистине дикой и
безумной исступленности. Именно на методе психологического заражения замешана
агрессивная природа современной массовой культуры, вся практика продвижения и
утверждения её «звезд» и «кумиров». Менеджерам, педагогам, технологам, занятым
в социально-культурной сфере, хорошо известно, что отсутствие при использовании
заражения должной его организации, контроля и регулирования неизбежно приводит
к реальному возникновению в <охэлпе» нездорового ажиотажа, массовых
психологических «вывихов» и вспышек агрессивности.
Эффективность каждого из психологических методов зависит от
того, насколько он соответствует ряду требований, а именно: валидности
-точности измерения получаемого результата, действенности и степени
адекватности исследуемой проблеме; надежности - постоянству и устойчивости
получаемых результатов; трудоемкости, количеству времени и уровню квалификации,
необходимым для овладения данным методом, В процессе социально-культурной
деятельности получили большое распространение такие методы психологии, как
метод наблюдения, опросные методы, диагностические методы и метод эксперимента
(см. подробнее о характеристике каждого из них в разделе «Социально-культурные
технологии»).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |