Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Дифференцированные (частные) методы социально-культурной
деятельности ориентированы на работу с отдельными, главным образом возрастными,
группами населения. У них есть ряд общих черт, связанных с изначальными
принципами и функциями социально-культурной деятельности. В то же время каждый
из методов обладает характерными особенностями, обусловленными
социально-психологическими, физиологическими и другими характеристиками возрастных
групп - детей, подростков, молодежи, взрослых и пожилых людей.
Основу дифференцированных (частных) методов составляют
разнообразные социально-культурные, досуговые программы, профилированные для
отдельных социально-демографических групп.
Диагностика, прогнозирование и проектирование
социально-культурных процессов
Трудно переоценить значение социологических исследований для
развития теории и практики социально-культурной деятельности, пополнения
необходимого банка информации, данных о современных тенденциях и
закономерностях досуга. Содержание и методика социологических исследований
социально-культурной сферы подробно анализируются в соответствующем курсе.
Технологии социально-культурной деятельности принципиально
необходимо компетентное проведение диагностики, прогнозирования исходных
условий и содержания досуговых потребностей и ориентации жителей социума,
содержания и форм занятий в сфере свободного времени, пользующихся наибольшим
предпочтением у детей, подростков, молодежи, лиц среднего и пожилого возраста.
Диагностика и прогнозирование служат основой для разработки
социально-культурных проектов и программ. Методика социально-культурного
проектирования рассматривается в отдельном курсе.
Характерный для современной практики социально-культурной
деятельности принцип вариативности, рассмотренный ранее, дает возможность
выбора и конструирования как индивидуальных, так и массовых и групповых занятий
по любой модели, включая авторские школы и программы. Именно в этом направлении
идет процесс совершенствования технологий социально-культурной деятельности:
разработка различных вариантов их содержания; использование возможностей
современной педагогики и психологии в повышении эффективности досуговых,
образовательных, оздоровительных и других структур; научная разработка,
практическое обоснование и внедрение новых идей и технологий. Характерным
является и расширение своего рода диалога различных систем и технологий
социально-культурной деятельности, апробирование на практике новых досуговых,
образовательных, развлекательных и других аналогичных форм и программ,
дополнительных и альтернативных по отношению к существующей сети
государственных учреждений и организаций. Усилился интерес к использованию
исторического социально-культурного опыта в современных российских условиях.
Сегодня для работы в сфере культуры, искусства, досуга,
образования, спорта квалифицированному специалисту не обойтись без изучения
всего обширного арсенала социально-культурных технологий. Наряду с
профессиональным теоретическим мышлением, умением аналитически рассмотреть
социально-культурную среду во всей её широте и многообразии, ему необходимо и
профессиональное технологическое мышление, связанное со способностью
организовать социально-культурную деятельность на уровне отдельно взятой
личности, группы, массовой аудитории.
Такому организатору необходимо не тратить время на открытие
уже известного, а свободно ориентироваться в многообразии технологического
арсенала, накопленного социально-культурной сферой, в широком спектре
современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.
На протяжении десятков лет в стенах вузов культуры и искусств
складывался и обогащается прикладной учебный курс «Методы и технологию) как
составная часть научной специальности и учебной дисциплины «Социально-культурная
деятельность». Он выстраивается сегодня на принципиально новых методологических
научных основаниях. Благодаря единству социального и культурологического
подходов к технологическим процессам обеспечивается вхождение студентов вместе
с педагогами в круг явлений и событий, характерных для современного социума и
его культуры. Освоение, усвоение и обогащение этого «багажа» и составляет
основное содержание социально-культурных технологий.
3. Сущность и классификация социально-культурных технологий
Как ни странно, но основная проблема технологии как
прикладного направления в науке о социально-культурной деятельности заключена
отнюдь не в его содержании.
Проблематичным является само обозначение этого направления,
поиска и выбора наиболее оптимального названия для этой претендующей на
самостоятельность учебной дисциплины. На широкой ниве социально-культурной
деятельности мы имеем дело с целым веером бытующих терминов: «мастерство»,
«методика», «режиссура», «искусство», «технология», «тантология» и др. Из этого
поискового веера авторами выбран термин «технология», как наиболее прочно
вошедший в общественную практику всех специалистов социально-культурного
профиля, включая социологов, педагогов, культурологов, рекреологов и т.д. Сам
факт наличия однородных понятий, имеющих самое прямое отношение к
социально-культурной сфере, свидетельствует о сложности и неоднозначности
затянувшегося процесса «идентификации» самого понятия технологии как одного из
важнейших объектов в науке о социально-культурной деятельности.
В последние годы в теории и практике социально-культурных
педагогических исследований сравнительно часто употребляется термин «подход».
Если раньше в педагогической науке под этим подразумевался, как правило,
половозрастной, индивидуальный и деятельностный подход, то в настоящее время в
научной литературе предлагается опираться на более широкий, дополненный
перечень подходов. Это системный, синергетический, средовой,
личностао-ориентированный, коммуникативный, ситуационный и ряд других подходов.
На фоне множества описаний и трактовок определения понятия
(^технология» наиболее продуктивным к его характеристике как к целостному
явлению служит системный подход (по В.ПАфанасьеву), позволяющий воспользоваться
совокупностью принципиальных черт и системообразующих признаков. Системный
подход дает возможность вычленить наиболее характерные черты в структуре
технологии социально-культурной деятельности. К таким чертам относятся: целевая
ориентация каждой из технологий, её функциональные свойства, составные
компоненты, структура, интегративные качества, коммуникативные характеристики,
конечные результаты. Разумеется, названные черты этим не исчерпываются,
поскольку в оценке сущности и системообразующих признаков социально-культурных
технологий могут существовать и другие подходы.
В качестве логических оснований для классификации
социально-культурных технологий выдвигаются три их наиболее общих, характерных
признака: 1) исторически сложившийся содержательный признак; 2) функциональный
или процессуальный признак; 3) демографический, специализирующийся на
субкультурных стратах.
Историко-содержательный признак. Оздоровительные технологии:
медико-биологические, курортологические, лечебно-профилактические,
спортивно-оздоровительные. Культуроориентиро-ванные технологии: технологии изучения,
сохранения, восстановления (реставрации), освоения и использования культурных
ценностей в современной среде. Культуротворческие технологии: технологии
создания и развития культурных ценностей, технологии творческого развития
детей, подростков и взрослых. Экологические (природоориентированные)
технологии: технологии изучения, освоения и охраны природной среды и природных
ресурсов в процессе досуга. Технологии предпринимательства и экономического
обеспечения в социально-культурной сфере: коммерческие и некоммерческие,
маркетинговые и рекламные, благотворительные и социально-защитные.
Функциональный или процессуальный признак.
Информационно-образовательные, обучающие, просветительные технологии.
Коммуникативные технологии. Творчески развивающие, формирующие технологии.
Рекреативные, развлекательно-игровые, художественно-зрелищные технологии.
Компенсирующие технологии: реабилитационные, коррекционные, адаптационные.
Технологии социального прогнозирования, программирования, проектирования,
творческого моделирования.
Социально-демографический, «субкультурный» признак.
Индивидуально ориентированные технологии (авторские, частные и др.) в
социально-культурной среде. Специализированные или групповые технологии:
семейные, возрастные и разновозрастные, социальные, профессиональные,
конфессиональные и этнические технологии малых групп и общностей. Массовые,
общедоступные технологии социально-культурной деятельности.
Исключительно важно соблюдение логики технологических
действий. Эта логика распространяется на каждую из подсистем, входящих в
структуру технологии производства культурных продуктов, благ и услуг.
Это прежде всего организационная подсистема - создание
постоянной или временной команды, штатное расписание, сложившийся порядок
распределения полномочий между сотрудниками и т.д. Методическая подсистема
предполагает принятый в коллективе алгоритм разработки и проведения
культурно-досуговых акций, включая сценарную разработку, режиссуру, степень
участия в работе добровольцев-волонтёров, сложившуюся практику обобщения и
распространения современного опыта, освоения инновационных технологий, обучения
методике внедрения в практику парковой работы проектных инициатив. В поле
зрения постоянно находится и социально-психологическая подсистема. Она
подразумевает эффективное использование формальных и неформальных отношений
внутри и за пределами каждого из социально-культурных учреждений и организаций,
развитие отношений с внешней средой, разработку психологической мотивации
персонала и т.д. Наконец, существенную роль выполняет управленческая
подсистема, которая предусматривает овладение маркетинговыми технологиями,
проведение рекламных кампаний, осуществление связей с общественностью и т.д.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |