Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
- всех детей, подростков, старшеклассников, имеющих различный
уровень интеллектуальных и художественно-творческих способностей, вырабатывая у
них умение самоутвердиться, самореализоваться в тех видах занятий
музыкально-фольклорного (инструментального и хорового), декоративно-прикладного
и других профилей, которые отвечают сегодняшним реалиям и соответствуют
«заказу» социальной среды;
- все возрастные этапы культурно-художественной социализации
детей средствами русского фольклора: от раннего детства до периода социальной
зрелости;
- все многообразие элементов социальной среды, формирующей
художественно-эстетический мир ребенка (семья, межличностное общение вне семьи,
школы, разнообразные виды художественно-творческой деятельности в открытой
среде, этносоциальные, культурно-художественные процессы в обществе и т.д.).
Непрерывность, последовательность и преемственность в организации
детского творчества и эстетическом воспитании, в освоении и использовании
народного опыта и традиций обеспечиваются большой кропотливой работой, которая
вбирает в себя изучение и освоение исторического прошлого России, изучение,
сохранение, передачу и популяризацию ремесел, обрядности, ведения домашнего
хозяйства и другие элементы.
Ориентация школы русского фольклора на использование
национальной культуры, опыта народной педагогики предполагает учет целого ряда
фундаментальных идей, положений и исходных принципов, вытекающих из существа
народных традиций. Педагогический процесс, как известно, по своей природе
консервативен и не всегда легко поддается модернизации. Он часто не в состоянии
охватить бесконечное многообразие народного художественного опыта.
Проведенный анализ учебного материала, используемого в ряде
альтернативных учебных заведений эстетического профиля, показывает, что он в
значительной степени привносится из профессионального искусства, не отличается
яркой самобытностью, слабо отражает национальные фольклорные традиции. Далеко
не всегда этот материал отвечает в должной мере реальным музыкальным вкусам,
потребностям и интересам детей.
Между тем по своему содержанию эти традиции располагают
большими возможностями для эффективного воздействия на детей. Взятые в
совокупности, они объективно ставят учащихся и педагогов перед необходимостью
поиска и конструирования новых социальных взаимоотношений на базе общности
интересов и увлечений. Идея непрерывности в освоении и использовании фольклора,
народных традиций как средства допрофессионального образования основывается на
преемственности коллективных усилий педагогов и родителей, на наиболее полном и
эффективном использовании воспитательного потенциала национальных обрядов.
Происходящие в настоящее время процессы обновления
социально-экономической и духовной сферы жизни общества требуют более
взыскательно и критически подойти к отбору учебного репертуара, анализу,
изучению и обобщению национальных музыкальных традиций, их утверждению и
обогащению в учебном процессе.
Педагогически направленное освоение богатейших народных
традиций позволит, по нашему мнению, разрешить многие проблемные ситуации,
сложившиеся сегодня в музыкальной культуре, в частности отчуждение значительной
массы подростков и молодежи от творчества за счет удовлетворения их музыкальных
потребностей через восприятие так называемой кассетной музыки, преобладание
репродуктивных методов и приемов в музыкальных коллективах.
В учебном процессе уместно и педагогически оправданно
обобщение и широкое использование опыта проведения фестивалей, смотров и
конкурсов. Такого рода мероприятия позволяют более комплексно, фундаментально
решать задачу художественно-эстетического развития детей. Особенно плодотворен
здесь тематический подход, когда тот или иной общешкольный праздник проводится
под определенным девизом, привлекая население всего микрорайона, а не сводится
к отчетным концертам и сборным программам. Поэтому каждый из педагогов и
родителей может и должен умело и грамотно использовать народно-педагогический
опыт и традиции как эффективное средство художественно-эстетического развития
детей и подростков, духовного обогащения различных групп населении.
Детское творчество, в том числе и художественное, становится
все более ориентированным на личность ребенка, его индивидуальные особенности и
интересы. Это побуждает нас рассматривать каждого педагога школы русского
фольклора как квалифицированного этнолога, занимающегося организацией отдыха и
развлечений. На этом пути были утрачены традиции информационно-просветительной
и воспитательной работы. В обстановке усиленной деидеологизации заглохла
совершенно необходимая для любого общества деятельность по гражданскому
формированию личности.
Таким образом, в сфере искусства и всей художественной жизни
общества социально-культурную деятельность необходимо рассматривать как
профессиональную и непрофессиональную, социально направленную, основанную на
исторически присущих российскому обществу традициях гуманизма и милосердия
деятельность отдельных индивидуумов и социальных групп по созданию, сохранению,
распространению и освоению культурных ценностей.
4. Физическая культура и спорт
Физическая культура и спорт представляют собой неотъемлемую
часть общей культуры общества, исторически сложившееся, самостоятельное и
самобытное социально-культурное явление общественной жизни. Еще в античную
эпоху начала складываться система физического воспитания, особенно действенной
она была в Спарте. В это время стали проводиться знаменитые Олимпийские игры.
Физическая культура неизменно являлась обязательной составляющей культуры
общества и личности, особым видом социально-культурной деятельности, в котором
интегрировалось три начала личности: физическое, психическое и духовное.
Средние века, возникновение рыцарской системы воспитания, становление классовых
по характеру, а позднее и национальных систем физического воспитания (турниры в
германских государствах, соколь-ская, шведская, французская и другие
гимнастические системы, клубно-спортивные движения в Англии, России и т.д.), создание
национальных спортивных союзов, клубов и лиг, развитие практики национальных и
международных соревнований убедительно свидетельствуют о возрастающей роли
физической культуры как посредника в сложной системе политических,
экономических, социальных и культурных отношений в обществе.
Развитие теории и практики физического воспитания в России
никогда не отделялось и не отделяется от процессов становления
социально-культурной деятельности общества в целом. Это развитие осуществлялось
по нескольким направлениям и связывается с именами основоположников российской
национальной системы военно-физической подготовки (М.И. Кутузов, П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков), авторов концептуальных теорий физического
воспитания (П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, И.М. Сеченов), исследователей роли и
места физического воспитания в педагогических системах (Н.И. Новиков, К.Д.
Ушинский, АС. Макаренко и др.). В современном педагогическом опыте сложился
целый ряд интереснейших авторских систем, занявших прочное место в социально-культурной
деятельности семьи, школы, учреждений дополнительного образования и досуга. Для
массовой практики физического воспитания и утверждения здорового образа жизни
важную роль сыграли концепции раннего начала физического развития и закаливания
(Б.П. и Л.А. Никитины), обеспечения сенсорной свободы и психомоторного
раскрепощения (В.Ф. Базарный), единства физического и умственного развития
(Т.П. и Е.В. Воронковы), приоритета физической культуры как предмета и сферы
жизнедеятельности (А.Ф. Пазухин) и другие.
Составными частями физической культуры как крупнейшей области
общественной практики, в которой реализуется социокультурная деятельность,
являются физическое воспитание, спорт, физическая рекреация и физическая
реабилитация. Если физическое воспитание представляет собой педагогический
процесс, направленный на формирование двигательных навыков и психофизических
качеств, укрепление здоровья и физическое развитие, то массовый спорт
правомерно рассматривают как массовое социальное движение, продиктованное стремлением
людей познать и расширить границы своих физических возможностей с помощью
специальной подготовки (тренировок) и систематического участия в соревнованиях.
Задачами физкультурного воспитания являются обеспечение
направленного развития жизненно важных физических способностей детей и
подростков, оптимизация их состояния здоровья, формирование у них жизненно
необходимых двигательных умений и навыков. В этом случае мы имеем дело с
физической культурной деятельностью, т.е. деятельностью, направленной на
достижение физического совершенства индивида. Прикладной характер в этой
деятельности носят физическая подготовка человека к труду, военной службе, к
профессиям каскадера, спасателя и т.д., физическая рекреация (восстановление) и
физическая реабилитация, в частности людей с различными видами ограничений
(инвалидов), использование традиционных и нетрадиционных оздоровительных систем
типа у-шу, йога, бег трусцой и т.д.
К занятиям физической культурой и спортом относятся утренняя
гимнастика, бег, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжи и коньки, аэробика,
плавание, бокс и борьба, тяжелая атлетика, прикладные, технические виды спорта,
туризм, лечебная и коррекционная физкультура.
Материально-техническую базу для занятий физкультурой и
спортом обеспечивают учреждения дополнительного образования, муниципальные и
ведомственные спортивные комплексы и спортивно-оздоровительные центры,
стадионы, бассейны и спортплощадки, спортивные клубы и секции, детско-юношеские
спортивные школы и другие объекты, входящие в социально-культурную
инфраструктуру города и региона.
Физическая культура особенно тесно связана с процессом
физического развития человека - закономерным процессом становления,
формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни
естественных функциональных свойств человеческого организма и основанных на них
физических качеств и способностей.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |