Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Наиболее актуальным для наступившего XXI века является вопрос о функциях образования в
социально-культурной жизни современной России и в целом мирового сообщества.
Наиболее четкий ответ на этот вопрос дает представление об устройстве самого
образования как общественной социально-культурной практики.
Среди целевых ориентации российского образования выделяется
несколько уровней: федеральный, региональный, местный (локальный).
На федеральном уровне это цели государственной
образовательной политики. Они четко обозначены в важнейших федеральных
документах, где, по сути, разработаны стратегические направления модернизации
образовательной сферы: Закон РФ' «Об образовании», проект «Национальная
доктрина образования Российской Федерации», «Федеральная программа развития
образования в России на 2000 - 2005 гг.», правительственная «Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001). В основе
государственной политики в области образования лежат два определяющих тезиса:
«Образование - неотъемлемое условие и инструмент современных рыночных
отношений» и «Главным гарантом доступности, качества и эффективности образования
является государство».
В «Национальной доктрине...» достаточно емко и
последовательно обозначены главные ориентиры отечественного образования.
Это обеспечение исторической преемственности поколений,
воспитание исторической памяти, сохранение, трансляция и развитие национальных
культур народов России; воспитание граждан правового, демократического,
цивилизованного государства, уважающих права и свободы личности и обладающих
высокими нравственными принципами.
Это разностороннее и своевременное интеллектуальное развитие
молодого поколения, культивирование навыков самообразования для творческой
самореализации личности. Это формирование у детей и молодежи целостного
миропонимания, мировосприятия и современного научного мировоззрения, развитие у
них культуры межличностных и межэтнических отношений. Это систематическое
обновление содержания образования, прежде всего гуманитарного, в том числе
художественного, направленного на гармоническое, эстетическое воспитание
молодого поколения. Качественный рост профессионального образования отражает
изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.
Образование ставится в один ряд с последующей
профессиональной карьерой специалиста, оно является необходимой предпосылкой
обеспечения профессионального роста кадрового пополнения, приходящего в
различные отрасли народного хозяйства, науки и культуры. Не случайно так много
внимания обращается на преодоление одного из существенных недостатков системы
образования, особенно высшей школы, - её недостаточной прикладной
направленности.
Отсюда так велика практическая значимость принципа
непрерывности образования в течение всей жизни человека, обеспечения
многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативности
образовательных программ, личностно-индивидуального подхода в образовании.
При характеристике образования мы исходим из его сути как
творческой деятельности, рассчитанной на адресата, на диалог, на усвоение
знаний, предполагающее личностное открытие, создание мира культуры в себе,
сопереживание и сотворчество, где каждый вновь приобретенный элемент культуры
не перечеркивает предшествующий её пласт. В научной литературе образование
трактуется как «специализированный способ трансляции культуры и освоения
культурного опыта, а также компонента социализации, характеризующаяся
приобретением культурной компетенции»1.
Элемент аккультурации становится преобладающим в современных
образовательно-педагогических стратегиях и технологиях. Целью образования
становится не обеспечение «человеческим фактором» материального производства,
как это было в недавнем прошлом, а формирование человека, умеющего
ориентироваться в проблемных и кризисных ситуациях, способного к рефлексии и
творчеству, имеющего навыки работы с разными типами мышления, с разными
уровнями культур, готового к поликультурному диалогу.
Нельзя не согласиться с мнением ученых о том, что новая
образовательная парадигма подразумевает наличие необходимого уровня эрудиции,
творческих начал и культуры личности, поскольку именно в этом состоит «её
главное отличие от парадигмы обучения, ведущими лозунгами которой были знания,
умения, навыки и общественное воспитание» (Голубева О.И., Суханов АД. Проблемы
целостности в современном образовании //Философия образования. - М, 1996. -
С.58).
Переориентация образовательной парадигмы, характерной для
всей совокупности образовательных учреждений, образовательных методов и
технологий, с когнитивно-информационной на аккультурирующую, объективно
превращает образование в одну из ведущих общественных сфер социально-культурной
деятельности.
Это овладение осуществляется либо посредством обучения -
коммуникационного управления, состоящего в целенаправленном воздействии учителя
на учащихся (субъект-объектное отношение), либо посредством самообразования
(самообучения), где в качестве субъекта выступает сама личность.
Институт народного образования относится к категории
социально-культурных институтов, преобладающей функцией которых является
транслирование духовных ценностей и предоставление образовательных услуг. Он
включает обширную систему учреждений, обеспечивающих дошкольное, школьное,
профессиональное, среднее специальное, высшее, дополнительное образование. По
состоянию школы, не столько как идеологического инструмента, сколько как
современного социально-культурного института, судят об уровне развития
воспитания, просвещения, культуры в истории и сегодняшней жизни каждой отдельно
взятой страны.
Однако педагогическая, воспитательная, просветительная
деятельность не является исключительной миссией системы народного образования.
В той или иной степени неисчерпаемый образовательный потенциал свойствен
практически всем социально-культурным институтам. Образовательный компонент
заложен в самом феномене клуба и библиотеки, музея и филармонии, планетария и
театра, в имманентно присущих им качествах, проявляющихся в реализации их
социально-культурных функций. Не случайно многие из них в различные
исторические периоды традиционно назывались и продолжают именоваться
учреждениями внешкольного образования.
В историческом прошлом институту народного образования было
свойственно стремление целиком взять на себя формирование личности учащегося,
исключив влияние других социализирующих факторов. Подтверждением тому может
служить распространенный в свое время в России институт благородных девиц.
Современные реалии объективно приводят к закономерному
превращению образования из изолированной системы в важнейшую сферу
социально-культурной деятельности. Сегодня образовательная отрасль закономерно
рассматривается как общественная практика воспитания, жизнеобеспечения,
социализации, коммуникации и рекреации, как система дифференцированных
культурно-образовательных услуг, как механизм формирования и развития
духовно-нравственной культуры и социокультурного потенциала каждого региона.
Количественные и качественные изменения, происходящие в
структуре и профиле специальностей, в первую очередь определяются требованиями
и запросами рынка образовательных услуг Ценностные ориентации детей и
подростков в условиях рынка постоянно изменяются, поэтому так необходим их учет
в системе как базового, так и дополнительного образования.
Если 25-30 лет назад в классификаторе специальностей
содержалось не более 320 наименований, то сегодня эта цифра превышает 500.
Среди 25 новых специальностей, открывшихся в последние годы в вузах культуры и
во МГУКИ, появились «Социальная педагогика», «Культурология»,
«Социально-культурная деятельность», «Реклама», (Связи с общественностью»,
«Журналистика» и другие. С расширением рынка образовательных услуг связано
возникновение и распространение негосударственного (коммерческого) сектора в
области среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Центральной проблемой было и остается организационное и
содержательно-методическое обеспечение преемственности и непрерывности
образования как в среднем и высшем звеньях, так и в поствузовском пространстве
- то есть там, где непосредственно осуществляется профессиональная карьера
специалиста.
Образовательное пространство как сфера социально-культурной
деятельности отличается многофункциональностью и разноуровневостью. Сегодня в
этой сфере разрабатываются и реализуются многочисленные экологические,
экономические, правовые, духовно-нравственные, профессионально и этнически
ориентированные, информационные и другие традиционные и нетрадиционные
образовательные технологии, проекты и программы. Объектами их осуществления
являются учреждения дошкольного, школьного, профессионального, среднего
профессионального, высшего и особенно дополнительного профессионального
образования.
Общественной практикой накоплен богатейший опыт
взаимодействия и интеграции учреждений базового, профессионального и
дополнительного образования с другими учреждениями социально-культурной сферы,
с семьей, семейными клубами, детскими и юношескими социально-культурными
организациями и объединениями. Такой диалог или полилог служит источником
множества продуктивных идей и проектных инициатив в области превентивной и
семейной педагогики, социально-культурной экологии, профилактики наркомании,
алкоголизма, правонарушений в молодежной среде.
На рубеже XX-XXI веков для практиков и ученых,
представляющих современную педагогику и культурологию, одним из наиболее
актуальных стал вопрос: насколько продуктивно современное образование реализует
свои функции в современном социально-культурном сообществе, каким образом
следует полнее раскрыть неисчерпаемый социально-культурный потенциал
отечественного образования, позволяющий ему внести эффективный вклад в
социально-экономическое и духовное развитие России.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |