Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
В обоих случаях отбор производится с помощью комплекса
методических средств - собеседований, вербальных и проективных тестов,
опросников, «батареи» диагностических аппаратурных методик, творческих заданий
и упражнений.
Таким образом, психологические и педагогические компоненты в
социально-культурной деятельности находятся в постоянном взаимодействии и
взаимопроникновении. Психолого-педагогическую систему этой деятельности можно
охарактеризовать как целостную совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих
и взаимозависимых компонентов, предполагающую непрерывную педагогически
целесообразную организацию досуга личности на всех возрастных этапах, в
различных сферах микросреды и с участием всех субъектов воспитания. Как важная
сторона общекультурного процесса, как средство приобщения людей к достижениям
национальной и общечеловеческой культуры, социально-культурная деятельность
обретает надежную методологическую основу и методологический инструментарий в
педагогике сотрудничества и творчества.
4. Содержание социально-культурной деятельности: проблемное
поле и тенденции развития
Категория содержания представляет собой одно из
фундаментальных понятий теории и практики социально-культурной деятельности. Не
случайно отбор содержания многочисленных разновидностей культурного продукта
или услуг связан с достаточно жесткими социально-экономическими,
психологическими и педагогическими требованиями.
Сегодня можно говорить об усилении интегративных процессов, в
результате которых начинают сближаться друг с другом культурная,
образовательная и социальная сферы общественной жизни. Это субъективно выводит
проблему содержания социально-культурной деятельности из искусственно зауженных
рамок и подталкивает эту деятельность к полифункциональному развитию.
Концепции многих проектов и программ, реализуемых сегодня в
социально-культурной сфере, строятся на поиске перехода от логики объективного
изучения и анализа культурной ситуации в том или ином регионе к логике
социального действия, направленного на максимальное раскрытие и активизацию
позитивных элементов в социально-культурной среде. При этом нельзя не учитывать
наличие целого ряда противоречий и трудностей, сковывающих энергию
культуротворческих сил на местах.
Одним из таких противоречий может служить несоответствие
между самими подходами к организации культурной жизни в регионах. Один из них
по-прежнему базируется на учрежденческом (сетевом) принципе управления
социально-культурной сферой, хотя на местах в условиях современных рыночных
отношений он давно обнаруживает свою явную несостоятельность. Другой, основанный
на социально-культурном плюрализме, максимальной поддержке инициативы и
творческого поиска руководителей и актива учреждений культуры, медленно, но
настойчиво пробивает дорогу во всех областях духовной жизни.
В самом деле, вызванные демократизацией общества качественно
новые процессы в социально-культурной деятельности развиваются на самых
различных организационных основаниях -территориальных, стратификационных,
корпоративных, этнических, ситуационно-бытовых и других. Но их объединяет общая
и, бесспорно, принципиальная по своей сути закономерность: функции организующей
и движущей силы в процессах, связанных с переосмыслением и коренным изменением
подходов к содержанию и организации досуга, творчества, образования, взяли на
себя социально-активные слои общества - лучшие представители детских,
молодежных, женских, ветеранских организаций, интеллигенции, деловых кругов,
массы профессионалов и любителей разных видов и жанров искусства и народного
творчества.
Именно этой преобладающей закономерностью мы руководствуемся,
когда в контексте нашего курса говорим о преобладании предметно-проектной
оценки содержания социально-культурной деятельности. В своей основе подобная
оценка означает, что категория содержания, с одной стороны, рассматривается как
обширное проблемное пространство, а с другой - предстает перед нами в виде
бесконечного множества явлений, объектов и процессов, которые либо получили,
либо получают, либо в недалеком будущем обязательно получат конкретную
реализацию и овеществление в социально-культурных проектах и программах, причем
на самых различных уровнях - местном, региональном, федеральном, международном.
В содержании социально-культурных проектов и программ наряду
с насущными духовными интересами, предпочтениями и потребностями людей находят
отражение актуальные вопросы политики, экономики, культуры, приоритетные задачи
социальной работы, социальной педагогики, психологии, этики, эстетики и других
общественных дисциплин.
Основу категории «содержание» социально-культурной
деятельности составляют такие приоритетные смыслообразующие элементы, как
проблемы, ресурсы и культурные нормативы. Именно эти составляющие определяют
успешность разработки и реализации социально-культурных проектов и программ.
Социально-культурная деятельность, прямо или косвенно
связанная с реализацией отдельных проектов и программ, проведением тех или иных
акций и мероприятий, в конечном счете направлена на решение (или оптимизацию)
проблем, характерных для конкретного лица, общественной группы, территории,
определенной области культуры, образования, искусства, досуга. Самым первым
шагом в осуществлении любого осмысленного, сознательно мотивированного и
социально ориентированного культурного действия является проект, а проект, в
свою очередь, начинается с анализа проблем, решение которых в дальнейшем будет
определять логику и последовательность этого проектного действия.
Сущность проблемы неразрывно связана с наличием проблемной
ситуации, определенных противоречий, трудностей и препятствий в окружающей
социально-культурной среде. Проблема не нуждается в простой констатации
проблемной ситуации. Ситуацию надо осознать и осмыслить, увидеть в ней
противоречие. Поэтому проблему всегда отождествляют с анализом
социально-культурной ситуации, когда с помощью объективно фиксируемых фактов и
явлений устанавливаются и причины, и результат несоответствия между
существующим и должным, реальным и желаемым.
Результатом анализа проблемной ситуации служит возникновение
так называемого «проблемного поля», в содержание которого в контексте нашего
предмета включается широкая совокупность социально-культурных проблем. Они, как
правило, ранжируются по степени своей значимости, актуальности и
причинно-следственной зависимости и связаны либо с неблагоприятными социальными
и социально-демографическими условиями, либо с внутри- или межотраслевыми
противоречиями в среде культурных институтов и учреждений.
Необычайное разнообразие проблемных полей, характеризующих
состояние и перспективы развития сферы культуры, образования, искусства,
социальной защиты и реабилитации, досуга, спорта, представлено в современном
социально-культурном проектировании. Об этом свидетельствует богатейший
практический опыт разработки и реализации социально-культурных проектов и
программ, накопленный коллективом преподавателей, аспирантов и студентов
Московского государственного университета культуры и искусств с конца 80-х
годов прошлого столетия, с момента открытия университетом впервые в стране
новой специальности «Социально-культурная деятельность». Достаточно широко этот
опыт проанализирован и обобщен в целом ряде публикаций1.
Попытки установления определенной иерархии и классификации
проблем в рамках единого социокультурного пространства являются результатом
характерного для теории и практики осмысления явлений и процессов, происходящих
ныне в социально-культурной сфере, перспектив их существования и дальнейшего
развития в изменившейся исторической ситуации.
Уровни проблем по радиусу их действия (локализации):
общенациональный, региональный, территориальный (конкретный город, район), социально-групповой
(социальная общность, группа).
В рамках единого социально-культурного пространства (в
контексте нашего предмета - проблемного поля) все проблемы характера проявления
можно подразделить на две типологические категории: личностные и социально
обусловленные (социально-демографические, собственно личностные и
внутрисемейные, социально-психологические), отраслевые (функциональные
нарушения в отдельных отраслях и учреждениях социокультурной сферы).
В проблемное поле входят личностные (по преимуществу
социально-психологические) и отраслевые (по преимуществу социально-культурные)
проблемы.
Источниками и носителями как личностных, так и отраслевых
проблем, как правило, являются непосредственно сами субъекты и объекты
социально-культурной деятельности. Это штатные работники, специалисты бюджетных
и внебюджетных учреждений и органов управления социально-культурной сферы;
отдельные граждане, взрослые и дети, социальные группы и категории населения,
выступающие в роли потребителей и (или) производителей культурных продуктов,
благ и услуг; ресурсодержатели - структуры и организации, являющиеся
источниками ресурсного обеспечения, в том числе бюджетного и внебюджетного
финансирования.
Как показывает анализ публикаций в прессе и опросов
сотрудников учреждений культуры и искусства, к наиболее типичным отраслевым
проблемам современной социально-культурной практики относятся следующие: 1)
несоответствие содержания и функций объектов социально-культурной сферы
изменившимся условиям; 2) отсутствие условий и организационных механизмов
развития и саморазвития, межведомственная разобщенность и
неско-ординированность деятельности учреждений социально-культурной сферы,
жесткая регламентация и другие управленческие проблемы; 3) сокращение бюджетных
средств, отсутствие гласности в их распределении, неумение или нежелание
работать с потенциальными спонсорами, инвесторами, донорами и другими
источниками внебюджетного финансирования; 4) снижение общественной значимости и
престижа социально-культурных учреждений, их недооценка со стороны властей,
партнеров, журналистов, населения; 5) снижение социального статуса и
профессиональной самооценки лиц, занятых на объектах социально-культурного
профиля.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |