Учебное пособие: Социально-культурная деятельность
Профессиональное образование
Профессиональная траектория движения будущего специалиста к
осуществлению своей карьеры предполагает наличие нескольких определенных
уровней его образовательно-профессиональной подготовки. Каждый из этих уровней
жестко ограничен минимумом знаний, умений и навыков, выдачей подтверждающего
этот минимум сертификата диплома и предоставлением вероятной возможности занять
соответствующее этим документам рабочее место на рынке труда.
Сущность проблемы подготовки и переподготовки специалистов
социально-культурной сферы состояла в преодолении ярко выраженных противоречий
между: объективными потребностями социально-культурной сферы и отсутствием учебных
заведений, обеспечивающих подготовку такого специалиста; долго господствующей в
учебном процессе авторитарной педагогической и нарождающейся, но недостаточно
разработанной педагогической системой, включающей народную педагогику,
педагогику' формирующего развития и коррекции; схоластичной монологической
методикой, которая обеспечивала «букет» трафаретных умений и навыков, и
прогрессивными технологиями, основанными на диалоге, на педагогике
сотрудничества, обеспечивающими гибкость и эластичность приемов с учетом
современной социальной ситуации, индивидуальных особенностей обучаемого и
требований новой профессии; огромным количеством социально значимых задач,
возникающих в условиях социума и его открытой среды, и некомпетентностью многих
штатных работников, персонально отвечающих за их решение и др.
Развитие процессов трансформации содержания и технологии
социально-культурной деятельности предъявляло новые требования к системе
подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Требовалось обеспечить
усиление гуманистического содержания образования, повышение общего
культурно-образовательного и профессионального уровня выпускников высших и
средних учебных заведений культуры, развитие способностей ориентации и
менеджмента в досуго-вой сфере, навыков сбора, анализа и оценки источников
разнообразной культурной, социологической, экономической информации,
социально-педагогическую и социально-психологическую подготовку к практической
работе с различными группами населения.
Воспроизводство необходимого кадрового ресурса в
социально-культурной деятельности неразрывно связано с интеграцией в различные
отрасли этой сферы представителей различных областей научного знания, в
частности общей и социальной педагогики, возрастной и социальной психологии,
теории и истории мировой культуры, этики и эстетики и т.д.
Культурологическое образование - социально задействованная, а
не изолированная система. В ней целесообразно использовать ряд технологических
решений, в частности широко распространенный на Западе метод коалиций, когда
вокруг наиболее острых проблем объединяются усилия представителей разных
научно-педагогических коллективов.
Культурологическое образование сегодня в перспективе
-важнейший социально-инфраструктурный и социально-педагогический ресурс. Он
должен не только затрачиваться, но и постоянно наращиваться, выступать в
качестве эффективного инструмента проводимых социальных реформ, рычага
экономической, культурной, социальной политики.
Программа подготовки специалиста социально-культурной сферы
зависит от степени обоснованности трех главных условий: цели обучения (для чего
учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного
процесса (как учить).
Например, образовательно-профессиональная подготовка по
специальности «Социально-культурная деятельность» включает в себя систему
последовательных ступеней, открывающих перед будущим специалистом возможность
осуществления траектории его профессионального роста в сфере культуры,
искусства, досуга, спорта, социальной защиты и др. Это: 1) профессиональное
образование; 2)среднее профессиональное; 3) высшее профессиональное
образование; 4) послевузовское профессиональное образование.
Кроме того, внутри вузовского образования и на его базе
функционируют параллельно и такие системы профессиональной подготовки
специалиста высшей квалификации, как: 1) бакалавриат (с выдачей после
четвертого курса диплома бакалавра- специалиста по работе в
социально-культурной сфере); 2) магистратура (с выдачей после шестого курса
диплома магистра, научного работника-исследователя социально-культурной сферы);
3) аспирантура по специальности «Социально-культурная деятельность» с
трех-четырехлетним сроком пребывания и последующим присвоением ученой степени
кандидата наук; 4) докторантура по специальности «Социально-культурная деятельность»
с двух-трехлетним сроком пребывания и последующим присвоением ученой степени
доктора наук.
Аналогичным образом выстраивается занимающая приоритетное
место в профессиональной карьере система стажировок, повышения квалификации и
переподготовки специалистов социально-культурной сферы. Вот, например, в каком
виде предстает технологическая схема этого процесса в Институте дополнительного
профессионального образования МГУКИ1. Для каждого из семи предметных
технологических модулей («Менеджмент в социально-культурной сфере», «Маркетинг
в социально-культурной сфере», «Правовое обеспечение в социально-культурной
сфере», «Современные информационные технологии», «Практическая
психопедагогика», «Досуговедение», «Сохранение материальной культуры мира»)
предусмотрены четыре инвариантных ступени обучения слушателей с количеством
часов соответственно 36 час., 72 час., 150 час. и 500 час.
Обратим внимание, что на каждой ступени видоизменяются цель
обучения, форма итоговой аттестации и характер сертификата, подтверждающего
результаты обучения.
На первой ступени обучения (36 час.) целью обучения является
стимулирование интереса к инновационному проектированию в социально-культурной
сфере, итоговая аттестация проводится в форме защиты инновационных предложений,
а видом сертификата служит справка о пройденном курсе обучения.
На второй ступени (72 час.) соответственно: формирование
навыков в создании инновационного проекта; зашита инновационного проекта;
сертификат в виде удостоверения.
На третьей ступени (150 час.): овладение технологиями
инновационной деятельности; защита инновационной программы; сертификат в виде
свидетельства.
На четвертой, высшей ступени (500 час.): создание авторского
инновационного проекта или программы; защита аттестационной работы: сертификат
в виде диплома о профессиональной переподготовке.
Если сопоставить ступени обоих образовательных блоков,
закрепляющих профессиональный карьерный рост специалиста - базового (семь
ступеней) и дополнительного (четыре ступени), то в их содержательном наполнении
обращает на себя внимание прежде всего преемственность социально-культурного
образования, тенденция к овладению всеми фундаментальными, составляющими это
образование элементами: а) системой профессиональных знаний; б) практическими и
интеллектуальными умениями и навыками; в) компонентами творческой деятельности;
г) эмоционально ценностным отношением к окружающей среде.
Профессиональное социально-культурное образование как
средство и результат профессиональной траектории продвижения специалиста,
обеспечения его профессиональной карьеры, правомерно в качестве основы этого
процесса избрать парадигму разведения содержания между четырьмя укрупненными
элементами внутри базового блока (среднее специальное образование -
незаконченное высшее - бакалавриат - магистратура) и между вышеприведенными
ступенями блока дополнительного (технологической сетки процесса переподготовки,
повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы).
Сам смысл подобной парадигмы разведения содержания
заключается в достижении, по крайней мере, двух существенных целей. Во-первых,
достаточно четко вычленяется содержательное наполнение каждого уровня или этапа
образовательной деятельности вначале студента, а позднее - занятого на своем
рабочем месте специалиста. Во-вторых, в содержании образовательного процесса на
различных его стадиях и в практике различных обучающих структур преодолеваются
линейность, параллелизм, дублирование и другие негативные стороны, которые
отрицательно сказываются и на профессиональном росте специалиста, и на эффективности
социально-культурного образования в целом.
Образование относится к числу уникальных и наиболее
эффективных социокультурных сфер, сдерживающих антидуховные и асоциальные
процессы в среде подростков и молодежи.
Ведущими принципами реформы системы образования становятся
принципы непрерывности и гуманитаризации, которые влияют на удовлетворение
этнокультурных запросов. Непрерывность образования (в качестве сверхзадачи -
превращение образования в образ жизни) означает удовлетворение этнокультурных потребностей
на всех стадиях образования. Особое значение приобретают дошкольное обучение и
семейное воспитание, поскольку этническая идентификация приходится на самые
ранние годы жизни.
Непрерывное
образование и самообразование
Система образования, как и другие разновидности
социально-культурной практики, направлена и на разрешение противоречия между
процессами социализации и индивидуализации. Суть его состоит в том, что
общество в силу множества как объективных, так и субъективных причин
пренебрегает «интересами индивида», относится к нему как к «средству», а не как
к «цели».
Это противоречие отнюдь не случайно. Его четко сформулировал
в своей лекции «Педагогика и социология», прочитанной в 1902 году в Сорбонне,
французский социолог Э. Дюркгейм: «Воспитание не имеет единственной или главной
целью индивида и его интересы, оно есть прежде всего средство, с помощью
которого общество постоянно воспроизводит условия своего собственного
существования... Оно (воспитание) состоит в целенаправленной социализации молодого
поколения»'.
Историческая миссия преодоления этого противоречия во многом
зависит от эффективности использования всех возможностей и резервов системы
непрерывного образования.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115 |