Дипломная работа: Анализ возможностей развития культуры предпринимательской деятельности у школьников на уроках технологии
Исходя из этих принципов,
стандарт образовательной области «Технология» задает модульную структуру
построения курсов. Программа обучения должна представлять собой комплекс
тематически объединенных, но относительно самостоятельных составляющих —
модулей, которые в зависимости от региональных условий и индивидуальных
требований можно либо изымать из нее, либо добавлять.
Стандарт задает структуры
любого модуля, которые войдут в программы тех или иных курсов образовательной
области «Технология». Документально модуль должен представлять собой
учебно-методический комплект, в который входят: программа, пособие или
дидактический материал для учащегося, методическое руководство для учителя и
при необходимости перечень специального оборудования.
Подготовка школьников к
трудовой деятельности .включает в себя: учебный труд; технологическое обучение
труду; обучение черчению и графике; профессиональное самоопределение; прикладную
экономическую и предпринимательскую подготовку; углубленное профильное или,
по желанию учащихся и их родителей, начальное профессиональное обучение;
созидательный труд в образовательных целях; научное, техническое и художественно-прикладное
творчество.
В соответствии с
современной концепцией содержания образования в 11-летней школе область знаний
«Технология» объединяет в себе три предметных направления: технологию, трудовое
обучение и черчение. Два первых в практике школ представлены обычно как один учебный
предмет, который изучается с 1-го по 11-й класс. В начальной школе учащиеся
знакомятся с технологиями ручной инструментальной обработки нетрудоемких
материалов, учатся быть функционально самостоятельными при изготовлении утилитарных
изделий. В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся или возможной
материально-технической базы общеобразовательные учреждения предоставляют
учащимся выбор из трех вариантов предметного содержания технологий: технологии
технического труда, технологии труда в сфере обслуживания и технологии
сельскохозяйственного труда. Школьники приобщаются к миру профессиональной
деятельности, знакомятся с распространенными технологическими машинами,
механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; осуществляют
профессиональное самоопределение, выбирая направления дальнейшей специализации
общего или профессионального образования. Старшеклассники в соответствии со
своими познавательными и профессиональными интересами овладевают методами
творческой проектной деятельности, углубленно изучают профильные
технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируют
пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее
трудоустройство и карьеру.
Рекомендуемые для
изучения технологии:
Обработка материалов.
Художественно-прикладная
обработка материалов (по выбору).
Получение, преобразование
и использование энергии.
Обработка информации. Микро- и макроэкономические
разработки, бухгалтерский учет, рекламное дело.
Получение утилитарной и
декоративной сельскохозяйственной продукции.
Коммуникативные процессы
(социальные технологии). Менеджмент; обучение и воспитание; социальное обслуживание; методы и средства
массовой информации; торговое обслуживание (вариант определяется видом товаров);
технологии общественного сервиса.
Технологические операции,
составляющие каждую из технологий, определяются на основе ее соответствующих
отраслевых характеристик, предполагаемых объектов труда, возможных для
изготовления в условиях образовательного учреждения, имеющихся технологических
средств, требований безопасности труда, школьной санитарии и гигиены,
экологических требований.
В соответствии с
инвариантом содержание технологии предусматривает обязательные составляющие для
любого направления технологической подготовки, которые образуют так называемые
сквозные линии. К ним относятся: профессиональное самоопределение, культура
труда (планирование, организация рабочего места, соблюдение правил безопасности
труда, трудовая дисциплина, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и
результатов труда), средства и методы обработки информации, основы черчения и
графики, элементы экономики и предпринимательства, экология в технологических
процессах, элементы менеджмента и маркетинга, проектирование и конструирование.
С учетом того, что обучение технологии
по тематике и уровню сложности должно соответствовать периодам
психофизического, интеллектуального развития учащихся, этапам их
социально-трудового становления, можно выделить четыре основных смысловых блока
содержания. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4-й
классы), второй — к подростковому возрасту (5-7-й классы), третий – к ранней
юности (|8-9-й классы) и четвертый – к юности (10-11 классы).[9:12].
В структуре первого
блока (1-4-й классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательной
подготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младших
школьников, могут изучаться технологи прикладного, художественного
преобразования.
Пропедевтический характер
обучения на этом этапе развития учащихся позволяет назвать этот блок «Введение
в технологию».
Содержание второго
блока (5-7-й классы), с учетом возможностей подростков, включает в себя в
качестве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически
несложных изделий производственного значения.
Вся совокупность
технологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений для
квалифицированного труда, соответственно, этот блок может быть назван
«Технологические основы труда».
Содержание третьего
блока (8-9-й классы) должно быть ориентированно на обеспечение возможности
учащимся проверить свои способности и склонности к определенным видам труда для
обоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильного
обучения или профессионального образования. Учитывая профориентационную направленность,
этот блок может быть назван «Выбор профессии».
На последнем этапе,
связанном с завершением обучения в полной средней школе (10-11-й классы),
осуществляется углубленное изучение одной из технологий, выбор которой был
сделан в основной школе.
При необходимости и по
желанию учащихся этот этап может обеспечивать их социальную защищенность на
рынке труда, предоставляя возможность старшеклассникам по их желанию получить
начальную профессиональную подготовку. Этот блок может быть назван «Профильная
и профессиональная подготовка».
2.2 Культуросообразный
подход к разработке творческих проектов
Образовательная область
«Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений
в 1993 г., способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды,
которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических
знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности с
учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности,
социального опыта.[13:6]. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной
практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации; обеспечить
овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области
технологии, экономики, организации и экологии современного производства,
формирование представлений о перспективах его развития; воспитать
нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и
трудолюбие.
Наиболее эффективно эти
задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного
процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании
современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения.
Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в
системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической
цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).
Под методом проектов
понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с
целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением
реального объекта (продукта труда).
Метод проектов
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческая
работа выполняется учащимся или их группой под руководством (или с помощью)
учителя (мастера производственного обучения). В образовательной области «Технология»
метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные
умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на
овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации,
технологиями их обработки.[13:7].
Метод проектов позволяет
активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности,
стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с «непослушными
инструментами» и «неподатливыми материалами», «умными конструкциями», «технологическими
системами» и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к
анализу потребительских, экономических, экологических и технологических
ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей,
материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный,
отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной
деятельности (продукта труда).
Метод проектов – это
комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и
продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные
знания с практическим опытом.
Проектная деятельность
основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате
проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию
личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности,
выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в
системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 |