Дипломная работа: Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентов направления "Технологическое образование"
Следование этому правилу
позволяет добиться осознания – прежде всего самим студентов как общих, так и
частных целей и задач обучения. Когда занятие практикума по швейному
производству строится интересно для студентов, а тема проекта выбирается им
самостоятельно, то формируются ценностные мотивы в учебе, выступающие
необходимым условием ее успешности. В результате программные цели становятся для
студентов как бы своими собственными.
2. Педагог должен ставить
студентов в ситуации, требующие от них умения анализировать.
В мире технических
творческих задач, окружающих человека на каждом шагу, нет и не может быть
полного перечня всех вариантов решений. Следовательно, поиск ответа в каждой
отдельной ситуации сводится к сопоставлению, анализу, привлечению аналогий из
уже имеющегося учебно-практического или бытового опыта использованию различных
теоретических знаний. Научить чему-нибудь можно тогда, когда создаются ситуации
заставляющие студентов мыслить. Кроме всего прочего, опыт показывает, что
удовлетворение от успеха, достигнутого за счет собственных усилий, -
способствует приобретению богатых, прочных и оперативных знаний.
3. Педагог должен создать
условия, содействующие приобщению студентов к коллективным формам работы.
При преподавании практикума
по швейному производству очень важно развивать творческое групповое мышление.
Оно предполагает выработку неожиданного взгляда на сложившуюся природу вещей,
стремление к пониманию других и заинтересованности в их идеях. Коллективные -
формы работы воспитывают уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализации
своих. Сотрудничество в области решения задач представляет очень ценное
завоевание современной дидактики. Человеку всегда приходится участвовать в
распределении обязанностей, координации индивидуальных усилий, руководить
самому и подчиняться распоряжениям других. То же, ставшее привычным в ВУЗе, в
том числе на занятиях практикума по швейному производству, формирует
определенные социально-нравственные нормы, готовит будущих членов общества.
Принцип прочности знаний
студентов. Этот принцип важен не в прямом восприятии слова «прочен» как
«вечен». Память человека избирательна: мы не - запоминаем всего, а помним лишь
то, что для нас особенно важно и интересно, да еще и часто повторяется. Видный
психолог и педагог СА. Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведение
во многом зависит от отношения личности к материалу. Кстати, психологи,
уподобляющие нашу память кошельку, в который можно поместить только семь монет,
оценивают объем информации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь
«кусков». Причем есть два основных вида памяти: кратковременная и
долговременная. Именно последняя, оценивая информационную ценность,
интересуется смыслом и отбирает все необходимое для будущего из
кратковременной.
Можно привести ряд
дидактических правил для реализации принципа прочности знаний: это и
упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, и частота
его повторения, и систематизация, и опытная проверка. Но в условиях нарастающих
информационных потоков, информационной насыщенности, если исходить из главной
задачи практикума по швейному производству – подготовить к будущей трудовой
деятельности – то, представляется, подходы к прочности знаний могут изменяться.
Актуальна целенаправленная деятельность преподавателя практикума по швейному
производству по выработке умения поиска и нахождения нужной информации. Когда
студент с первых же занятий отсылается к справочной таблице и это становится
привычкой, нормой, у него вырабатывается ценный профессиональный навык.
Принцип связи теории с
практикой, обучения с жизнью. На занятиях практикума по швейному производству
нет четкого деления занятий на чисто теоретические и чисто практические.
Теоретический материал распределяют между отдельными занятиями так, чтобы
обеспечить непосредственный переход от изучения теоретических сведений к
практической деятельности. Таким образом, органическое единство вытекает из самого
содержания разделов программы.
Что же касается связи
обучения с жизнью, то здесь следует принимать во внимание следующее
обстоятельство. ВУЗ не должен обязательно готовить студентов к определенной
профессии – в изменившихся социально-экономических условиях эта профессия может
быть не востребована. Гораздо важнее сформировать у студентов качества
мобильности, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой деятельности
на различных рабочих местах.
Принцип научности
обучения. Представляет собой многостороннее сочетание самых различных
технологических направлений. Но все они связаны с конкретными производственными
процессами, со строго определенными техническими представлениями, отраженными в
стандартах страны (и мира). Преподаватель практикума по швейному производству
не должен отходить от принятых научных и технических определений. Это непросто,
особенно если учесть, что сложные для восприятия студентов аспекты нужно
научиться излагать, не выхолащивая научную ценность материала. Кроме того,
студенты, подготавливаемые к жизни, должны владеть общепринятой технической
терминологией и общетехническими категориями.
Грамотно использовать
принцип научности в своей работе сможет только высококомпетентный профессионал.
Именно такой специалист просто, понятно и доступно объяснит студенту сложную
технологическую ситуацию, найдя предельно доходчивые примеры. При этом нельзя
допускать употребления изживших себя терминов или производственно-бытовой
лексики.
Вот почему специфика
профессиональной деятельности педагога требует политехнической подготовки,
которая бы позволяла передать свои знания и умения студентам при обучении
основам наук в технологическом образовании.
Принцип оперативности
знаний студентов. Оперативные знания играют в образовании современного человека
настолько важную роль, что необходима целенаправленная деятельность по обучению
студентов умениям пользоваться имеющимися знаниями. Это достигается полнее
всего в проектной деятельности или курсовой работе. Студенты должны планомерно
и сознательно использовать приобретенные знания, а это требует от них как можно
более полной самостоятельности мышления и деятельности. Студенты должны
постигнуть новую для них ответственность перед самим собой, ответственность за
собственное будущее.
Когда он самостоятельно решает
задачу, отличную от тех, что уже решал он – в поиске. В результате
приобретаются новые знания и умений. Такие оперативные знания существенно
отличаются от пассивного, книжного обучения. Появляются умения четко
сформулировать задачу, проанализировать возможные варианты, самостоятельно
обосновать, а затем и выбрать оптимальное решение. Есть разные методики поиска
решений творческих задач: от мозгового штурма (брейнсторминга) до теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ). В итоге приобретаются умения делать
выводы, проводить доказательства и проверки, объединять эти рассуждения с
практическими действиями. Это представляет собой необходимые условия оперативности
знаний.
1.3 Анализ методического
обеспечения курса «Моделирование одежды»
Методическое обеспечение
по каждой дисциплине оценивается по следующим показателям: программы,
учитывающей требования стандарта, достаточного количества обязательной учебной
литературы, дополнительной учебной литературы, тематического и календарного
планирования, требований к уровню усвоения студентами учебного материала,
разработанных методик преподавания учебной дисциплины, учитывающих специфику
контингента студента.
Любое
обучение базируется на научно обоснованных методиках, проверенных эффективных
методах работы и четкой организации учебного процесса. Краткосрочная форма
обучения (корпоративное обучение, повышение квалификации, индивидуальные
занятия и т.п.) нуждается в продуманном и адаптированном методическом
обеспечении.
Учебно-методический
комплекс (УМК) — совокупность
учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих
эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебную
программу дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки студентов по одной из
специальностей (направлению) [21].
Учебно-методический
комплекс (УМК) является одним из средств, позволяющих достичь необходимого
качества подготовки и профессиональной переподготовки в очной (дневной),
очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения. УМК позволяет эффективно
организовывать и поддерживать самостоятельную работу студента и сохранять
преемственность в преподавании учебных дисциплин.
Любой
УМК необходимо разрабатывать в соответствии с законом РФ «Об образовании»,
законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», ГОСТ Р ИСО
900 – 2000, Приказом
Минобразования
РФ «О комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения» (№ 864 от
12.11.99г.), Стандарта высшего профессионального образования [25, С. 22].
Учебно-методический
комплекс по специальности (направлению) (УМКС) представляет собой комплект
нормативных и методических документов, определяющих цели, содержание, объём,
временную последовательность, организацию и методику подготовки специалистов
(бакалавров, магистров).
УМКС является
документационным основанием для организации и планирования учебного процесса.
Выпускающие кафедры являются ответственными за комплектование, обновление и
хранение УМКС по профессиональным образовательным программам, реализуемых на
кафедрах.
Учебно-методический
комплекс по дисциплине (УМКД) — это набор учебных изданий, учебно-методических
и справочных материалов, выполненных в печатном виде, необходимых и достаточных
для организации учебного процесса по конкретной дисциплине учебного плана.
Все дисциплины
учебного плана должны быть обеспечены УМКД. Учебные издания должны
соответствовать ГОСТ 7.6-2003 «Издания. Основные виды, термины, определения».
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 |