Дипломная работа: Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентов направления "Технологическое образование"
Действительно, мы
являемся свидетелями того, как инновационные, интенсивные, компьютерные
технологии врываются в образовательный процесс, не только ускоряя и обогащая
процесс профессионального формирования людей, но и высвечивая пока не изученные
его стороны. Повсеместная разработка и внедрение интеллектуальных, наукоемких
технологий неизбежно приведет в недалеком будущем к созданию невиданного доселе
мира - и технического, и социального.В настоящее время в практикуме по швейному
производству число дидактических принципов относительно стабилизировалось:
·
принцип
наглядности;
·
принцип
систематичности и последовательности знаний;
·
принцип
доступности и посильности;
·
принцип
сознательного в активного участия студентов в процессе обучения;
·
принцип прочности
знаний студентов;
·
принцип связи
теории с практикой, обучения с жизнью.
Специфика преподавания
практикума по швейному производству потребует от педагога интерпретации общих
норм в обучении, потому добавим еще два важных, на наш взгляд, принципа:
·
принцип научности
обучения;
·
принцип
оперативности знаний студентов.
Все эти руководящие
положения, на основе которых необходимо будет строить учебный процесс, тесно
взаимосвязаны. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременно
учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для
комплексного осуществления.
Классификация принципов. Рассмотрим
кратко особенности каждого принципа в практике по швейному производству.
Принцип наглядности. Ян
Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило»
наглядного обучения, согласно которому в чувственном восприятии преподносится
все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое
– для восприятия зрением, слышимое – слухом, запах – обонянием, подлежащее вкусу
– вкусом, доступное осязанию путем осязания. Если какие-либо предметы сразу
можно воспринять не сколькими чувствами, пусть они сразу схватываются
несколькими чувствами...» [9, С.70]. Правда, тот же Я. А. Коменский
предупреждал, что чувственное восприятие представляет собой лишь начальную
ступень познания и следующий этап познания – абстрактное мышление [18, С. 106].
Преподавателю практикума по швейному производству на занятиях по моделированию
женского платья приходится использовать различные виды наглядности:
естественную и картинную, объемную, символическую и графическую. Споры об
использовании этого принципа шли еще со времен Эразма Роттердамского (1467—
1536). В педагогике известен термин «вербальное обучение», т. е. замена
предметов обозначающими их словами. Фрэнсис Бэкон (1561— 1620) сформулировал
принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом
уже говорение об этой вещи.
С тех пор дидактика
заметно обогатилась, и мы сейчас используем как преподносящий, так и поисковый
характер обучения, учитывая психофизическое развитие студентов.
При преподавании
практикума по швейному производству обязательно с соблюдением двух важнейших
дидактических правил, связанных с принципом наглядности
1. Прямое изучение
действительности, т. е. изучение, основанное на наблюдении, измерении и
различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной
работы со студентами в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом
наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на темы.
2. Чтобы студент смог
приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного
изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной
деятельностью следует умело руководить, т.е. обеспечить его системой
соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах
изучаемого предмета.
С психологической точки
зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.
Предметная наглядность в
практикуме по швейному производству предполагает непосредственное восприятие
производственных объектов (машин, образцов изделий, сырья и т. д.), приемов
работы.
Изобразительная
наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств
наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт,
диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.
Под словесной
наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у
студентов конкретные представления.
Таким образом, необходимо
учесть, что даже рациональное использование принципа наглядности не приводит к
исключению из процесса обучения слова (устного или письменного). В правильном
сочетании слова, видов и средств наглядности заложен успех многих занятий
практикума по швейному производству.
Принцип систематичности и
последовательности. Успех любой деятельности решающим образом зависит от
систематичности в работе по достижению поставленной цели. Особенно это важно на
практикуме по швейному производству.
Принцип систематичности
предполагает соблюдение строгой логики в обучении, с тем чтобы студенты
последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он требует, чтобы
переход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет
усвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правило
охватывает групповые занятия со студентами. И хотя данный принцип находит
отражение в построении программ, учебной и методической литературы,
преподавателю практикума по швейному производству целесообразно придерживаться
следующих дидактических правил:
1. При изучении
конкретного раздела (например, моделировании женского платья) необходимо
расчленить материал по занятиям, стараясь сделать эти «порции» равномерными.
2. Важным условием
успешности в ознакомлении учащихся с новым материалом является предварительное
определение достигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этих
знаний.
3. Очень важно на каждом
занятии установить его, так сказать, содержательный центр и на его фоне и в
связи с ним представить систему практических действий, производных знаний и
умений.
4. С первых занятий
практикума по швейному производству нужно приобщать студентов к самостоятельной
работе, стремясь создать ситуацию, когда они сами выясняют пробелы в своих
знаниях и сами восполняют их.
Часто бывает, что при
объяснении нового материала какой-то студент не уяснил этот материал сразу. Все
поняли, а он – нет. А время занятий спрессовано, нужно идти дальше по плану. И
все таки делать этого нельзя! Если вы видите в студенте личность, отнеситесь к
нему с уважением, объясните еще раз, по-другому. Будет польза и для всех
остальных, а главное, не будет пробела в последовательном фундаменте знаний у
вашего студента, не говоря уже о том, что такой проявленный между делом
гуманизм не остается незамеченным студентами.
Следует отметить еще одну
обязанность преподавателя практикума по швейному производству, связанную с
правильным осуществлением принципа систематичности и последовательности. Этот
принцип требует и от самого педагога систематичной подготовки к занятиям,
тщательного анализа темы каждого занятия, осуществления постоянного контроля и
объективной оценки результатов обучения. При таком подходе больше вероятности
того, что работа будет действительно успешной.
Принцип доступности и
посильности. Я.А. Коменский, который считал доступность материала таким же
важным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулировал
следующие дидактические правила:
1. В обучении следует
переходить от того, что студенту близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо.
2. В обучении следует
переходить от легкого к более трудному.
Строгое соблюдение этого
дидактического правила является залогом успеха любой учебно-воспитательной
работы независимо от уровня, на котором она ведется.
Предъявление к учащимся
непосильных для них требований подрывает веру в собственные силы, снижает
желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути
достижения учебных целей. Слишком низкий уровень требований отбивает интерес к
учебе, не мобилизует усилия студентов. Вот почему педагог должен хорошо знать
своих студентов, должен интересоваться их работой, чтобы, объяснив причины
возникающих трудностей, помочь их преодолеть.
З. В обучении следует
переходить от уже известного к новому, неизвестному.
Здесь следует сделать
оговорку. Переходя от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного
к неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно
сделать легким. Оно становится таковым для студентов само, если учтены уровень
развития студентов, их возрастные и индивидуальные особенности. Преподаватель практикума
по швейному производству может, умело дозируя учебный материал, планомерно
наращивать трудности в работе, последовательно приучая студентов к их
преодолению.
4. В процессе обучения нужно
учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебе
отдельных студентов.
Принцип сознательного и
активного участия студентов в процессе обучения. Это один из самых «молодых»
принципов в дидактике. Был введен с целью выработки у студентов активной
жизненной позиции. В то же время делается акцент на вектор этой активности: как
использовать ее для достижения поставленных целей и задач обучения, учитывающих
как потребности общества, так и индивидуальные потребности каждого студента.
Разработка принципа
сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения практикума по
швейному производству выработала ряд дидактических правил. Мы приводим лишь
заслуживающие особого внимания.
1. Педагог должен знать
индивидуальные интересы студентов и развивать их таким образом, чтобы во все
большей мере учитывались объективные потребности общества.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 |