Дипломная работа: Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентов направления "Технологическое образование"
Словесные методы
предполагают несколько непременных условий, которые профессионал должен
выполнять.
Дикция, темп и четкость
речи очень важны для ее адекватного восприятия студентами. Ясно произносимые
термины, сопровождающиеся паузами для осмысления, для осмысливания, словесные
описания, данные в таком темпе, что они понимаются и запоминаются, — все это
обычные методические условия устного изложения. Правильные интонации, выделение
(при необходимости) омонимов и омофонов (слов, совпадающих с другим по
звучанию), правильные ударения и отказ от бытовых названий в пользу принятых в
технологии – это обязательные требования применения словесных методов.
Слова, которые
употребляет преподаватель, должны иметь для студентов вполне определенный,
точный смысл.
Очень важно уяснить, что
пользоваться словом надо расчетливо. Если студенты должны что-то внимательно
рассматривать (плакат или кадр диафильма), то обязательное заполнение при этом
паузы словами не оправдано. Можно привлечь внимание к какому-то элементу, но,
пока он рассматривается, длинная речь не будет восприниматься студентами. И
если об этом элементе нужно рассказать подробно, то объяснение уместнее уже
тогда, когда запечатлелся зрительный образ. Кстати, опытные актеры это очень
хорошо знают: когда слова важнее, чем жестикуляция, они стараются, чтобы все внимание
зрителя сосредоточилось на их речи. И наоборот. Так что, соединение слова с
показом должно быть весьма продуманным.
Рассмотрим особенности
каждого из словесных методов.
В ходе рассказа студенты
знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их
словесному описанию.
В практикуме по швейному
производству гораздо чаще используют разновидность: рассказа – объяснение,
когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией.
Объяснять приходится конструкцию платья, инструментов, приспособлений или
правила построения. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей,
при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т. п.
В работе со студентами
нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она
не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное
мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого
материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в
большей степени подчинен требованиям логики. Рассказ, объяснение и лекция
относятся к числу так называемых монологических методов, при которых доминирует
пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание,
запоминание, выполнение действий по отбору и т.п.). При этом, как правило,
отсутствует «обратная связь», т. е. необходимая педагогу информация об усвоении
знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом
является беседа — метод обучения, при котором педагог использует имеющиеся у
студентов знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их
к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и
проверку пройденного.
Беседа не только требует
от студентов следования за мыслью преподавателя, но и провоцирует
самостоятельные рассуждения.
Самостоятельная работа
студентов с технической и учебной литературой представляет собой метод
обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как
познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам
работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов
самообразования.
Самостоятельная работа с
книгой позволяет научить студентов целенаправленно подбирать литературу,
пользоваться разного рода вспомогательными материалами (справочниками,
энциклопедиями).
Письменное инструктирование
является разновидностью работы с технической документацией и применяется в
первоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний,
умений и навыков в новой для себя области.
На занятиях могут быть
использованы запись радио- и телепередач по моделированию женского платья,
показ готовых моделей.
Таким образом, для
проведения занятий преподаватель может избрать словесные методы, применение
которых наиболее приемлемо для конкретного случая.
В практике педагога одно
из самых важных мест занимает демонстрационные (Таблица 2) (наглядные) методы
обучения. Так в методике принято называть совокупность действий преподавателя,
которая состоит в показе студентам самих моделей, а также в представлении им
определенных процессов с объяснением их выполнения.
Таблица 2 Система демонстрационных методов
Демонстрация наглядных приемов |
Показ трудовых приемов
|
Натуральные образцы |
Изобразительные рабочих |
Рабочая поза |
Пользование
инструментами
|
Характер рабочих движений |
Оборудование |
плакаты |
Макеты |
|
|
Скорость |
Механизмы |
таблицы |
Модели |
|
|
Темп и ритм |
Приспособления |
чертежи |
Диафильмы |
|
|
Координированность |
Инструменты |
Схемы |
Видеофильмы |
|
|
Точность |
Материалы |
|
Кинофильмы |
|
|
Пластичность |
|
|
|
Ловкость |
Демонстрация (показ)
способна сформировать у студентов точный и конкретный образец трудовых
действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 |