Учебное пособие: Дистанционные технологии в образовании
Уровни виртуального
класса работают синхронно, но взаимодействие между учащимся и виртуальным
учебным заведением носит в основном асинхронный характер. Обучающийся является
узлом по отношению к сети виртуальных учебных заведений. Само учебное заведение
также можно представить в виде сети, состоящей из телеадминистрации, служб
телеподдержки, телебиблиотеки и академических отделов. Каждое из этих
подразделений, в свою очередь, располагает своей системой фрактальных уровней.
Например, телебиблиотека может быть представлена в виде сети собраний сочинений,
а те, в свою очередь, в виде сети отдельных томов, том — в виде сети глав,
глава — в виде сети параграфов и т.д. Учащийся в своем стремлении получить
определенную порцию знания переключается с одного уровня библиотеки на другой.
В настоящий момент для телеобучаемого
существует возможность поиска информации и знания, в основном на уровне
библиотечного каталога, используемого для поиска заглавии книг и статей.
Становится возможным перегрузить статьи и компьютер учащегося. Тем не менее
время, когда обучаемым сможет пользоваться всеми фрактальными уровнями
телебиблиотеки так же, как он сейчас пользуется обычной библиотекой, еще не
настало. Естественно, доступ к виртуальному учебному заведению открыт для всех
желающих. Студент сможет ознакомиться с содержанием индивидуальной курсовой
программы, абитуриент — получить доступ к службе телеадминистрации для изучения
каталога предлагаемых курсов и получить любую информацию по интересующему его
вопросу, вплоть до списка индивидуальных требований к поступающему. Всеобъемлющая
многоуровневая система телеобучения, представленная в виде виртуальной школы,
университета, колледжа и т. п., будет таким образом, существовать на синхронном
и асинхронном уровнях. Асинхронный уровень будет в основном отвечать за
обеспечение доступа к комплексной системе интегрированных баз данных. Это
уровень оси “проблема—знание”. Поскольку работа в такой системе не зависит от
времени и пространства, то появляется возможность создания глобальной системы
баз данных на уровне виртуальных учебных заведений. Более того, инвестиции в
накапливание знания и материалов для курсов обучения обеспечат привлечение
больших количеств обучаемых.
Синхронный уровень — это
уровень оси “учитель—ученик”. Этот уровень развивается вместе с технологией
телеконференции, позволяющей преподавателям и учащимся находить те фрактальные
уровни, на которых работа с различными аспектами оси “проблема—знание”
представляется наиболее эффективной. Динамические возможности малой группы
получают на этом уровне новое применение в процессе обучения. И интересно, что,
хотя отдельные обучаемые также могут принимать участие в телеклассе, всё же
популярностью пользуются собрания небольших групп людей в центрах
телеконференции с целью последующего участия в телеклассе в качестве группы.
Может быть, причиной служит экономия, которой удается достичь при совместном
использовании компьютерного модема и линий связи, но эти встречи также
удовлетворяют и социальные потребности образования. Будет обидно, если и
обучение, и преподавание станут в реальной действительности чисто
индивидуальным занятием.
Как бы обучение по
переписке, образовательное телевидение и компьютерное обучение ни
компенсировали, ни пополняли и дополняли традиционные методы просвещения,
основанные на общении в классе, всё же формируется новый подход к образованию,
воплощенный в виде телеобучения. Он предоставляет учащемуся новые возможности,
расширяет набор доступных для обучаемого фрактальных уровней, создает новые
социальные модели обучения с помощью других людей. Это не есть совершенствование
педагогической теории, по, скорее, процесс самоорганизации системы обучения,
происходящий в условиях новой технологической среды.
4.8 Киберпространство
В 1986 г. У. Гибсон написал книгу “Нейромансер” (нейрофантазер — Пер.) — историю в стиле научной
фантастики, герой которой включается в глобальную компьютерную сеть сетей
связи, называемую киберпространством. Идея создания этого виртуального телемира
захватила в свое время воображение миллионов людей по всему свету. Теперь эти
фантазеры пользуются услугами сети Интернет. Интернет — это уже реальная
суперсеть, стремительно растущая и в некоторых аспектах принимающая вид
гибсоновского киберпространства. Приверженцы Интернета считают его изменчивой
формой такого пространства, в котором сами они являются кибернавтами,
исследующими новый мир. Некоторые разработки в области распределенных
мультимедийных систем, в частности информационный ландшафт “Гипер-Джи”,
представляющий собой графическое выражение данных и позволяющий пользователю
“летать” над ним в поисках выступающих над “местностью” информационных
конструкций, по-видимому, приближаются к идее Гибсона о киберпространстве как о
мире информации в мультимедийной среде.
Интернет растет так
быстро, что никто не знает его размеров. В настоящее время люди связываются
между собой через Интернет, используя перевод файлов при помощи электронной
почты, доски объявлений и компьютерную конференц-связь. Они получают доступ к
огромным хранилищам информации и входят в протовиртуальную реальность,
называемую MUD (Multi-user Dungeons — погреба
для множества пользователей), MOO (MUD Object-oriented — MUD, ориентированный на объект), MUSE (Multi-user Simultaneous Environments — одновременные среды для многих
пользователей), MUA (Multi-user Adventures — приключения для многих
пользователей — Пер.).
5. Информационные технологии как
средство повышения эффективности инженерной
подготовки в образовании
Применение
информационных технологий в жизни современного человека весьма разнообразно и
во многом затрагивает устоявшиеся основы его существования. К примерам
применения средств информационных технологий в бытовой сфере следует отнести:
·
автоматическую
телефонную связь, включая мобильные телефоны;
·
автоматические
многофункциональные бытовые машины и приборы с дистанционным управлением, в том
числе и с управлением по компьютерным сетям;
·
компьютерное
медицинское диагностирование, лечение и врачебное наблюдение, включая
дистанционные способы выполнения перечисленных врачебных действий;
·
дистанционные
системы охраны жилищ и мониторинга автоматизированных средств поддержки
комфортных условий жизни;
·
компьютерные
средства обучения и тренажеры;
·
интерактивное
цифровое телевидение;
·
автомобильная
навигация на базе компьютерной техники, средств космической связи и
геоинформационных систем;
·
обмен личной и
деловой информацией по компьютерным сетям (электронная почта, видеоконференции,
заказ проездных билетов, резервирование мест в гостиницах, коммунальные
платежи, биржевые и банковские операции, покупки товаров);
·
безналичные
расчеты за покупки и услуги с помощью пластиковых карт, которые являются
средством индивидуального доступа в банковские информационные системы;
·
применение
компьютеров как мультимедийных средств отдыха (музыка, видеофильмы, игры).
В
многообразии фактов и пространных аналитических выкладок теряются собственно
фундаментальные положения курса, которые состоят в описании принципов действия
и способов их конструктивно-технологического воплощения применительно к
конкретным классам технических устройств и систем. На основе этого описания
строится по возможности универсальное и полное математическое описание,
позволяющее в дальнейшем перейти к формированию соответствующих компьютерных
моделей и осуществлять содержательный анализ рабочих свойств совокупности
объектов при различных сочетаниях их внутренних параметров и различных внешних
воздействиях.
Таким
образом, центр тяжести перспективного учебного курса фундаментальной подготовки
инженера переносится на создание адекватных математических и компьютерных
моделей, позволяющих имитировать поведение множества технических объектов в
различных условиях. Большинство процедур моделирования может быть выполнено с
помощью универсальных программных средств анализа, которыми снабжаются
современные компьютеры. При этом проблемы вычислений, занимающие в современных
курсах до половины времени и ни в какой мере не связанные с существом
изучаемого предмета, возникают только при оценке точности и достоверности
получаемых результатов моделирования.
Последовательная
реализация излагаемого подхода создает предпосылки для существенного снижения,
а в ряде случаев и разрушения междисциплинарных барьеров, поскольку реально
математические модели физически разнородных объектов аналогичны по своей
структуре. Кроме того, применение компьютеров как средства моделирования
позволяет исключить большинство рутинных операций по преобразованию данных и
соответствующим образом повысить производительность учебной работы студентов. А
это, в свою очередь, открывает возможности индивидуальной творческой работы с
вероятностью получения нетривиальных результатов.
Но даже
самостоятельное «открытие» известных зависимостей или закономерностей в
процессе «экспериментирования» с имитационными компьютерными моделями дает
существенно больший обучающий эффект, чем тот, который достигается в рамках
традиционной дидактики многократным повторением некоторой последовательности
рутинных операций.
Применение
информационных технологий в производственной деятельности человека не менее
многообразно и действенно в плане изменения условий и результативности труда. К
наиболее широко применимым средствам информационных технологий здесь можно
отнести:
·
автоматизированные
производственные системы и комплексы;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 |