Учебное пособие: Дистанционные технологии в образовании
В следующей главе мы
проанализируем, как подобные устройства на определенном этапе будут наделяться
способностью генерировать виртуальную реальность. Но в данном случае предметом
нашего рассмотрения является компьютер, появление которого на рынке пришлось на
середину 90-х гг. Хотя в настоящее время подобные устройства весьма дороги, мы
думаем, что к тому времени, когда они станут жизненно необходимыми каждому
обучаемому, цены на них будут приемлемыми.
Термин “самообучение” в
настоящее время ассоциируется с учеником, который, склонившись над партой или
столом, в поте лица работает над выполнением домашнего задания, записанного в
тетради или на клочке бумаги (проблема). Обычно в этой схеме также отводится
место для некоторого количества учебников (знание). В данном случае ученик
выступает как в роли преподавателя, так и в роли обучаемого. Новый образ
учащегося, работающего самостоятельно, — это человек за персональным
компьютером. Задание может быть получено по электронной почте. Основные учебные
материалы курса хранятся на диске. Книги еще долго останутся нашими спутниками,
поэтому учащийся будет продолжать пользоваться услугами библиотеки. И всё же в
среде обучающихся будет превалировать тенденция к использованию баз данных. В
отличие от обычного ученика, телеобучаемый будет иметь возможность выхода на
знания, записанные в видео- или аудиоформате, а также вызова интерактивных
обучающих программ. Это будет интеллектуальное, мультимедийное, основанное на
использовании компьютера обучение. Возможно, компьютер будет играть роль
преподавателя, а также служить источником знания и постановки проблемы. Такой
тип основанного на компьютерах обучения напоминает “внутреннюю речь” по
Выготскому, в том смысле, что так же является как бы непрерывным эхом
учительского наставления.
ПК становится все более
компактным, так что обучаемый сможет работать на нем в любое удобное время и в
любом месте. Телеобучаемому не нужно будет искать способ подключения к системе
телекоммуникаций. Для этого будет использоваться сотовая связь или любая
находящаяся поблизости телефонная розетка. ПК будет автоматически вызывать виртуальную
сеть обучения и затем проводить операцию самоидентификации. Как только система
опознает его, она начнет общаться с компьютером в соответствии с данными
конкретного зарегистрированного обучаемого. В результате на дисплее появится
меню, из которого ученик сможет выбрать по перечню различных услуг,
предоставляемых виртуальной школой или колледжем, то, что ему в данный момент
необходимо. Например, обучаемый может захотеть просмотреть библиотеку, получить
консультацию, взять задание, попросить отсрочку или дополнительную работу либо
отправить звуковое сообщение преподавателю.
Всё это асинхронные
действия, предоставляющие обучаемому возможность не зависеть от времени и
пространства. Электронные библиотеки и компьютерные консультационные службы
работают круглосуточно. Неважно, где находится учащийся — дома, на работе, едет
в другой город, ложится в больницу или живет на маяке, — в любом случае у него
имеется возможность “ходить в школу”. Другими словами, ученик может
использовать компьютер (с модемом) для индивидуальных занятий либо для обучения
в составе виртуального класса. Компьютер облегчает усвоение независимо от
наличия или отсутствия ЗБР.
Небольшие группы
обучаемых могут формироваться на основе использования систем телекоммуникаций.
Но всё же существует стабильно развивающаяся тенденция к тому, что
предпочтительнее собирать компактные группы учащихся в центрах телеобучения,
имеющих технические средства для занятий в системе телеконференции на уровне
больших курсовых учебных сетей. По всей вероятности, количество членов такой
группы будет меньше, чем число учащихся в обычном классе. Некоторые технические
особенности используемой аппаратуры способствуют скорее формированию малых групп,
чем больших. Пять или шесть человек могут чувствовать себя вполне комфортно,
расположившись вокруг настольного персонального компьютера в офисе или даже
дома. В этом случае не требуется заранее готовить помещение, а компьютер и
комната во внеучебное время могут использоваться для других целей. Для больших
групп потребуется большой экран видеодисплея или электронная доска с
проектором. А это, в свою очередь, означает возникновение проблемы освещения,
звукоизоляции и вентиляции, поэтому придется выделять под эти цели специальное
помещение, что создаст необходимость обеспечения охраны и обслуживания. То есть
чем больше людей одновременно собирается в телевизионном центре
телеконференции, тем больше возникает организационных проблем и тем дороже
становится процесс обучения.
Занятия в составе
небольшой группы учащихся дают возможность использовать самые разнообразные
средства для изучения конкретного предмета. В группе всегда найдется человек,
обладающий некоторыми знаниями по изучаемому вопросу, а также кто-нибудь, кто
может выступить в роли учителя относительно данной темы. Социальная динамика
маленьких групп является привлекательной для многих людей, и всё же по
сравнению с обычным классом такие группы недостаточно способствуют процессу
усвоения.
Моделью, которая, по
нашему мнению, нормально функционирует в системе телеобучения, является
организация сети учебного курса, состоящего из нескольких телецентров.
Телеобучение, по всей
вероятности, способствует общению в рамках группы, поэтому некоторые
разрабатываемые методики предполагают произвольное переключение фрактальных
уровней в процессе группового взаимодействия. Например, обычной практикой в
процессе телеобучения является постановка перед каждым из телецентров задачи,
которая требует выхода группы на несколько минут из режима телеконференции. В
этот момент фрактальный уровень переключается с большой курсовой сети на сеть
небольшой группы по месту расположения отдельного центра телеконференции. Но и
на этом уровне за каждым обучаемым сохраняется право взять на себя какую-то
часть решений задачи. В этом случае фрактальный уровень переключается уже на
сеть индивидуума. После выполнения индивидуальной задачи каждым из учащихся они
снова собираются вместе, чтобы синтезировать общее решение поставленной
проблемы в целом, переходя, таким образом, опять на групповой уровень.
Телеконференция снова вступает во взаимодействие со всеми центрами, вышедшими
на связь по окончании индивидуальной работы, что означает повторное переключение
на уровень курсовой сети. Каждый центр в отдельности вызывается для отчета о
проделанной работе. Для этого, например, каждая группа должна написать на
виртуальной общей доске свой вариант ответа, сделав соответствующую пометку для
идентификации автора сообщения. В дальнейшем представленная информация
оценивается, защищается и модифицируется при участии других центров. По мере
того как каждый центр вписывает свой вариант решения, на виртуальной доске
выстраивается последовательность пунктов, отражающих идеи каждого участника
сети. В последующем каждому центру не составит труда создать для себя копию
информации, содержащейся на доске. Телеконференция способствует развитию
децентрализованного, направленного на учащегося демократического подхода к обучению,
в отличие от традиционного иерархического подхода, все еще господствующего в
обычном классе. Если при проведении аудиторного занятия учитель не может
овладеть вниманием учеников, его беспокойство нарастает, по мере того как
отдельные учащиеся начинают переговариваться друг с другом. В действительности
они просто переключаются на другие фрактальные уровни. И, тем не менее это
расценивается как нарушение дисциплины. Учитель пытается привлечь внимание всех
учеников в классе одновременно и во что бы то ни стало старается удержать их на
этом фрактальном уровне. В телеклассе преподаватель может даже и не
подозревать, что отдельные группы переключились на другой фрактальный уровень и
беседуют между собой. Для обычного учителя было бы настоящим потрясением, заехав
в небольшой групповой центр, увидеть, как учащиеся разливают чай и
по ходу теледискуссии критикуют выступающих, которые кажутся им глупыми,
неинтересными или говорящими не по теме.
В обычном классе
преподаватель начинает изучение новой "темы со всем классом одновременно и
в конце занятия дает задание, для того чтобы убедиться, насколько ученики
усвоили содержание урока. В телеобучении действует другая модель: ознакомление
с материалом урока по большей части происходит асинхронно, до начала телеконференции.
Таким образом, ученики получают возможность разобраться в предмете и
попробовать выполнить задания до того, как они придут в телекласс, который
используется для того, чтобы подвести итог и суммировать полученные знания, а
не инициировать изучение темы. Иными словами, телеобучение имеет тенденцию
делать то же, что происходит в обычном классе, только наоборот.
Постепенно исчезают
количественные ограничения числа центров телеконференции, которые могут
объединяться в рамках одного телекурса. В то же время основой телеобучения
является взаимодействие, но если в часовой конференции участвуют 30 человек, то
время, выделяемое каждому из них для выступления, составляет всего-навсего 2
минуты. Эту проблему можно решить следующим образом. Если распределить эти 30
человек на 6 небольших телецентров и позволить им время от времени работать
самостоятельно, то они получат возможность общения в рамках своей группы, а
взаимодействие на уровне курса могут осуществлять в это время представители
каждой из этих 6 групп. Другими словами, телецентры переключатся с
индивидуального уровня на уровень сети телекласса.
Теоретически можно
предположить возможность того, что группа центров телеконференции выбирает один
из них в качестве представителя для более широкого обсуждения темы на уровне
сети, объединяющей несколько курсов, или на международном уровне. В этом случае
группы телецентров становятся узлами в обширных курсовых сетях. П. Россман в
своей книге “Формирование всемирного электронного университета” описывает
несколько вариантов создания такого университета. Он пишет о телевизионных
классах, где известные деятели науки и культуры будут рассказывать о
достижениях в конкретных отраслях знаний, а за этим последует двустороннее
аудиообсуждение, в котором могут принять участие все подключившиеся к сети
обучаемые. Далее он рассматривает концепцию виртуального класса, которую
разработали М. Турофф и Р. Хилтц, основанную на компьютерных системах связи.
Россман пишет и о третьем варианте телекласса, в котором сочетаются “лучите
черты виртуального класса, организованного на основе компьютерных сетей, и
интерактивного телевидения, использующего как компьютерные сети, так и
собственно телевидение”. Он называет это всемирной лекционной аудиторией.
Россман также отмечает возникновение “ситуационных классов”, которые оснащены
аппаратурой, программным обеспечением и информацией, необходимыми для
широкомасштабного электронного обучения.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 |
