Учебное пособие: Компьютерные технологии при изучении темы "Молекулярные перегруппировки"
Изучение химии в школе-
основа для формирования ряда мировоззренческих идей:
-о материальном единстве
всех веществ окружающего мира;
-об обусловленности
свойств веществ их составом и строением;
-о познаваемости
химических явлений.
Изучение химии не только
способствует познанию природы, но и вооружает человека знаниями, необходимыми
для практической деятельности, в том числе для развития материального
производства.
Изучение органической
химии должно обеспечить:
-развитие личности обучающихся,
их памяти, наблюдательности, способности к вербальному выражению результатов
наблюдений, ассоциативного и аналитического мышления, аккуратности и
собранности;
- формирование системы
химических знаний (важнейших фактов, понятий, законов, теорий и языка науки)
как компонента естественнонаучной картины мира;
- выработка у учащихся
понимания общественной потребности в развитии химии, формирование у них
отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности;
- формирование грамотного
поведения, навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Содержание химического
образования на основном этапе призвано обеспечить формирование у учащихся
представлений о многообразии веществ, зависимости свойств веществ от их строения,
материальном единстве и генетической взаимосвязи органических и неорганических
веществ, роли химии в познании явлений жизни, развития материального
производства, решении экологических проблем.
Знание основ органической
химии является обязательной составной частью школьного курса химии. В настоящее
время органическая химия является наиболее крупным разделом химических наук,
одной из самых обширных областей современного естествознания, а её успехи
позволяют говорить о ведущей роли в создании материальной культуры общества.
На современном этапе
органическая химия испытывает поистине революционные преобразования благодаря
технической революции и использованию быстродействующих ЭВМ. Использование ЭВМ
открыло неограниченные возможности синтеза и установления структуры
органических веществ, позволило во многих случаях выяснить механизмы реакций,
что, в свою очередь, увеличило предсказательную способность органической химии
при объяснении свойств и химических превращений органических соединений. [3]
Из выше изложенного, не
трудно сделать вывод, что органическая химия была и остается одной из наиболее
крупных разделов химической науки. Поэтому органическая химия является
обязательной составной частью школьного курса.
Молекулярные
перегруппировки имеют важное значение с точки зрения получения различных
соединений посредством внутримолекулярных или межмолекулярных взаимодействий.
2. Цели и задачи изучения темы
«Молекулярные перегруппировки»
При изучении темы
«Молекулярные перегруппировки», как при изучении любой другой темы, возникает
необходимость в правильном выборе цели и задач [4].
Цель – это осознанное
представление конечного результата определенной деятельности, которая
направляет и регулирует действия. Четко сформулированная цель приводит к достижению
нужного результата. [5]
При изучении темы
«Молекулярные перегруппировки» мы ставим перед собой следующие цели:
- системное раскрытие
содержания данной темы;
- усвоение основных
понятий по данному разделу;
- формирование у учащихся
экологических и мировоззренческих знаний.
-ознакомление с основными
особенностями каждой перегруппировки
Основные задачи изучения
темы «Молекулярные перегруппировки»:
- грамотное и доступное
преподнесение материала по теме;
- обобщение и закрепление
знаний учащихся;
- умение наблюдать
химические явления;
- развитие
интеллектуальных способностей и формирование абстрактного мышления. [4]
3. Дидактические подходы при изучении
темы «Молекулярные перегруппировки»
Дидактика – область
педагогики, разрабатывающая общую теорию образования и обучения и занимающаяся
содержанием образования, закономерностями процесса обучения, методами,
средствами и организационными формами обучения. [6]
В дидактике, как и в
теории обучения и образования, исследуются закономерности учебного процесса,
протекающего в условиях учебно-воспитательного учреждения под руководством
преподавателя; пути повышения эффективности средств и методов обучения, а также
те организационные формы, в которых протекает обучение. Дидактика отвечает на
вопросы: Чему учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? [7].
В общем виде процесс
обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на
педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в
педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному
управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы
(методики) и технологии обучения. В.П. Беспалько дает следующее определение
педагогической технологии: Педагогическая технология – это систематичное воплощение
на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса[1].
Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они
способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации
к нему у учащихся. В настоящее время существует множество
психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам,
структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения
иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое
обучение, обучающие игры, тестовые задание и др.
Многие из них
используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. С
развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы
дистанционного образования – обучения через сеть Интернет, что открывает
широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик. Чтобы
раскрыть специфику учебной работы по каждому предмету из дидактики стали
формироваться такие особые педагогические дисциплины, которые называются
частными методиками. В случае химии, частная дисциплина, занимающаяся
раскрытием специфики данного предмета называется методика преподавания химии,
которая разрабатывает дидактические подходы к изучению отдельных тем химии(8).
Рассмотрим наиболее часто
используемые дидактические подходы при изучении темы «Молекулярные
перегруппировки».
В последнее время большой
популярностью стали пользоваться в химическом образовании тесты и тестовые
задания. Важным качеством тестов и тестовых заданий является их технологичность,
то есть возможность с помощью тестов быстро и объективно выявить знания,
оценить их качество, а также выявить пробелы и недостатки.
Широко используются для
дидактических целей таблицы, схемы, диаграммы и графики. Таблицы и схемы
используют на любом дидактическом этапе урока – для изучения нового материала,
при совершенствовании и закреплении знаний, а также при проверке знаний.
На таблице может быть
изображена графическая модель кристаллической решетки, или молекулы, справочная
таблица, производственная установка. Таблицы и схемы в любой момент могут быть
представлены учащимся и в этом их главная ценность. [7]
Из вышеизложенного, не
трудно сделать вывод, что использование различных дидактических подходов, при
изучении органической химии, облегчает процесс восприятия и воспроизведения
учебного материала.
4. Психолого-педагогические подходы
при изучении темы «Молекулярные перегруппировки»
В общем виде процесс
обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на
педагогическую систему, организацию знаний(9). Для успешного его осуществления
в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному
управлению в педагогических системах. Когда педагог строит воздействие на
ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое
состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность
отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних
проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое
во многом определяет характер педагогического воздействия.
Методика отбора и
изучения понятий школьного курса химии строится с опорой на психологию и
дидактику. Развивающее обучение и развивающий характер научных понятий как
дидактических единиц стали общепризнанными. Это потребовало большего учета
человеческого фактора, усиления межсубъектных отношений между учителем и
учащимися в процессе формирования научных понятий, для чего важно знать
индивидуально-личностный характер и механизм их усвоения каждым учеником,
внутреннюю структуру понятийной деятельности и способностей учащихся. [9]
Усвоение понятий и
развитие психики учащихся в обучении - классическая проблема педагогической
психологии. Подлинное усвоение понятий в химии, как и в психологии должно
рассматриваться как свободная и творческая оперирование ими. Оно достигается
управлением умственной деятельности учащихся. Это предполагает обязательную
опору учителя предметника на педагогическую психологию, на ее учение о мышлении
в понятиях, основы которых, заложили основоположники советской психологии Л.С.
Выгодский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн. [9,10]
В осуществлении всеобщего
обучения и всестороннего развития личности необходимо учитывать индивидуально –
психологические особенности учащихся и типологию их обучаемости, поскольку
индивидуальное мышление именно через понятия как продукты общественно –
исторического развития приобретает социальное значение. Т. е. необходимо
уделить внимание взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого
слова, что предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для
осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как
равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе “учитель-
ученик” встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как
короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию
функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического
воздействия следует исходить из его назначения как начального момента
взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение
педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта,
отдающего себе отчет в собственной жизни. Реализация этих функций педагогического
воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно
обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его
взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность
педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных
элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 |