Дипломная работа: Имиджеобразующие стратегии в образовательном дискурсе (на материале электронных ресурсов университета)
Дипломная работа: Имиджеобразующие стратегии в образовательном дискурсе (на материале электронных ресурсов университета)
Федеральное
агентство по образованию
Кузбасская
государственная педагогическая академия
Факультет
иностранных языков
ИМИДЖЕОБРАЗУЮЩИЕ
СТРАТЕГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДИСКУРСЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
УНИВЕРСИТЕТА)
Новокузнецк
2008
Содержание
Введение
1. Основные характеристики образовательного дискурса
1.1 Определение понятия "дискурс"
1.2 Микро - и макроуровень образовательного дискурса
1.3 Понятие имиджа университета и его составляющие
1.4 Коммуникативные стратегии рекламы и PR в
образовательном дискурсе
1.5 Функции рекламы и PR в образовательном дискурсе
Выводы по первой главе
2. Коммуникативные стратегии, лингвистические и
паралингвистические средства создания имиджа университета с помощью электронных
ресурсов
2.1 Коммуникативные стратегии и тактики,
направленные на создание имиджа университета
2.2 Лингвистические и паралингвистические средства
создания имиджа университета
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Введение
Данная дипломная работа посвящена исследованию имиджеобразующих
стратегий образовательного дискурса.
Переходный характер процессов, происходящих в нашей стране,
экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией
общества, его движением к доминированию рыночных отношений, не могли не
повлиять и на образование.
В нашей стране в связи с дифференциацией образования, появлением
рынка образовательных услуг у университетов и других образовательных учреждений
возникают потребности в рекламе и "паблик рилейшнз". Набор в вуз,
встречи с будущими студентами, профориентация, консультационные услуги,
тестирование – вот некоторые направления коммуникации образовательных
учреждений со своими потребителями.
Вопросы коммуникации рекламы и паблик рилейшнз изучены достаточно
хорошо, написано множество монографий и практических пособий по этому вопросу
как западными учеными, так и в последнее время – российскими. Однако функции и
стратегии рекламы и PR в области образования только начинают привлекать интерес
ученых, особенно отечественных. Актуальность данного исследования объясняется
именно обстоятельством недостаточной изученности темы.
Объектом исследования является образовательный дискурс.
Предметом
исследования стали имиджеобразующие стратегии образовательного дискурса.
В качестве источника анализируемого материала нами использовался
рекламный видеофильм одного из старейших университетов Сент Эндрю, а также сайт
названного университета.
Целью работы стало выявление характерных имиджеобразующих
статегий в образовательном дискурсе.
Для достижения
поставленной цели необходимо было последовательно решить следующие задачи:
1. Описать понятие
дискурса и подходы к его изучению.
2. Охарактеризовать
образовательный дискурс.
3. Дать
характеристику понятию имиджа университета и его составляющим.
4. Выявить жанры
рекламы и PR образовательного дискурса.
5. Рассмотреть
коммуникативные стратегии изучаемого типа образовательного дискурса.
6. Охарактеризовать
функции рекламы и PR в образовательном дискурсе.
7. Выявить
лингвистические и паралингвистические средства создания имиджа университета с
помощью электронных ресурсов.
При решении
поставленных задач мы использовали комплекс методов и приемов научного анализа,
в частности, метод анализа лингвистической литературы; метод контекстуального
анализа, метод сплошной выборки (при анализе скрипта видеофильма и текстов
сайта).
Практическая
значимость работы. Результаты данной работы могут иметь применение в школьной
практике, а именно использоваться на уроках английского языка в старших классах
средней школы для привлечения внимания школьников к вопросам высшего
образования и стратегиям формирования имиджа.
Теоретическая
значимость работы. Данное исследование сможет дополнить существующие в
лингвистической науке представления об образовательном дискурсе.
Апробация работы.
Результаты исследования докладывались на студенческой научно-практической
конференции в КузГПА в апреле 2008 года.
Дипломная работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и
приложения.
В первой главе
дается характеристика понятиям дискурса, образовательного дискурса,
рассматриваются понятие имиджа университета и его составляющие, характеризуется
роль рекламы и PR в образовательном дискурсе, выявляются жанровые особенности
рекламы и PR –текстов в образовательном дискурсе, определяются их коммуникативные
стратегии и функции,
Во второй главе
проводится анализ имиджеобразующих стратегий университета на основе
исследования особенностей рекламного фильма университета и его сайта.
В заключении
делаются выводы о решении поставленных в работе задач.
1.
Основные характеристики
образовательного дискурса
1.1 Определение понятия "дискурс"
В последние годы в
современной лингвистике появилось много новых аспектов исследования. Одним из
таких аспектов является описание дискурса и анализ его системообразующих признаков,
позволяющих рассматривать его как самостоятельную категорию коммуникации.
Впервые "дискурс"
был введен в научную теорию лингвистики текста американским учёным З. Харрисом
в 1952 году как лингвистический термин в словосочетании "анализ дискурса".
Таким образом, понятие "дискурс", заимствованное из структурной
лингвистики, получает в конце ХХ века все более широкую научную интерпретацию и
терминологическую многозначность.
Этимологически
слово "дискурс" раскладывается на две составные части: "dis"
– буквально "в разных направлениях" и "courir" – бежать.
Дискурсия – это то, что "разбегается в разные стороны, в разных
направлениях". Полагаем, что Фуко вводит этот термин для того, чтобы
схватить не момент идентичности, а скрытую в практике говорения, речи,
возможность сопрягать разбегающееся, то, что ускользает из-под власти
культурной идентификации.
Но до сих пор
определение дискурса является дискуссионным, и этот феномен как категория
коммуникации понимается многими учеными по-разному. Изучению дискурса посвящено
множество исследований, авторы которых трактуют это явление в различных научных
парадигмах, поэтому в лингвистических теориях понятие "дискурс" к
концу ХХ века стало шире понятия "язык". Таким образом, можно сделать
вывод, что понятийный диапазон термина "дискурс" очень широк.
В Лингвистическом
энциклопедическом словаре Н.Д.Арутюнова определяет дискурс так: "Дискурс –
связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими,
социокультурными, психологическими и др. факторами; текст, взятый в событийном
аспекте... Дискурс – это речь, "погруженная в жизнь"" [2,
с.136-137].
Э. Бенвенист
рассматривал дискурс как "функционирование языка в живом общении". Он
одним из первых придал слову "дискурс", которое во французской
лингвистической традиции обозначало "речь в общении" или "текст",
терминологическое значение, обозначив им "речь, присваиваемую говорящим".
Он противопоставлял дискурс объективному повествованию (vecit)" [2, с.137].
Следуя теории Э.
Бенвениста французская лингвистика понимает дискурс как такой эмпирический
объект, который побуждает к размышлению об отношении между языком, идеологией и
человеком. [2, с.27].
Так, П. Серио
выделяет восемь значений термина "дискурс": 1)эквивалент понятия "речь",
т.е. любое конкретное высказывание; 2) единица, по размерам превосходящая
фразу; 3) воздействие высказывания на его получателя с учетом ситуации; 4)
беседа как основной тип высказывания; 5)речь с позиции говорящего в
противоположность повествованию, которое не учитывает такой позиции; 6)
употребление единиц языка, их речевая актуализация; 7) социально или
идеологически ограниченный тип высказываний, характерный для определенного вида
социума; 8) теоретический конструкт, предназначенный для исследований
производства текста [36, с.26-27].
Эти категориальные
признаки – "язык в живом общении" и связь с "человеком говорящим"
- легли в основу понимания дискурса в европейской и русской научных школах.
Т. ван Дейк в
известной работе "Язык. Познание. Коммуникация" замечает, что дискурс
представляет собой "размытую категорию". Эта "размытость"
объясняется двумя причинами: историей формирования, когда в семантической
памяти лексемы утверждаются признаки прежних подходов и употреблений, а также
полной неопределенностью места дискурса в системе категорий и модусов
существования языка [6, с. 46].
Действительно,
описание признаков и характеристик дискурса как и его составляющих связано с
объяснением различных процессов его порождения и фукнкционирования. Ценность
модели дискурса, предложенной Т. ван Дейком, состоит в выявлении "коммуникативного
события" как сложного единства языковой формы, значения и действия [6,
с.46].
Как отмечает Е. С.
Кубрякова, "под дискурсом следует иметь в виду именно когнитивный процесс,
связанный с реальным речепроизводством, созданием речевого произведения, текст
же является конечным результатом процесса речевой деятельности, выливающимся в
определенную законченную (и зафиксированную) форму [23, с.164].
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 |
