Курсовая работа: Использование компьютерной техники в учебном процессе
Вместе с тем следует
помнить, что ПК никогда НЕ ЗАМЕНЯТ преподавателя, но могут быть чрезвычайно
полезными его помощниками.
С использованием КОП, с
одной стороны, обучаемые получают возможность работать в своем собственном
ритме в соответствии со своим уровнем подготовки. Это оказывает положительное
влияние на процесс обучения, т. к. обучаемый получает большую свободу в выборе
решений, в ходе процесса обучения присутствует элемент соревнования с ПК и т.
д.
С другой стороны, такая
индивидуализация обучения накладывает свой отпечаток на работу преподавателя.
Преподаватель рискует оказаться либо в роли "челнока", снующего между
обучаемыми, либо в роли "столпа Вселенной", к которому обучаемые
должны ходить по одному или небольшими группами (23-5). При любом из этих
вариантов преподаватель лишен возможности активно влиять на процесс обучения и
реально оценивать уровень подготовки обучаемых, т. к. он не имеет возможности
контролировать в динамике протекание процесса обучения хотя бы у большинства.
Отсюда возникает проблема
организации учебного процесса, которая облегчила бы взаимодействие
преподавателя с обучаемыми без снижения эффективности процесса обучения.
В большинстве публикаций
авторы рекомендуют разбить учебный процесс в компьютерных классах на 2 этапа:
1) усвоение теоретического
материала,
2) применение
теоретических знаний на практике.
На первом этапе главным
действующим лицом является преподаватель. Традиционными инструментами в
процессе передачи знаний являются доска и мел. Скорость передачи невысока. В
этом случае хорошим решением является применение демонстрационного
оборудования. Это может быть привычное проекционное устройство для работы со
слайдами или прозрачными пленками, а также устройства, которые позволяют либо
проецировать изображение с компьютера на экран, либо выводить изображение с
компьютера на телевизор с большей диагональю.
Такое оборудование
позволяет не только наглядно объяснить теорию, но и показать практическое ее
воплощение в виде обучающей компьютерной программы, что влечет за собой
увеличение скорости информационного потока в системе "преподаватель -
обучаемый" и существенное повышение прочности усвоения.
На втором этапе
преподавателю отводится роль НАБЛЮДАТЕЛЯ и КОНСУЛЬТАНТА. Преподаватель может со
своего компьютера наблюдать за ходом работы обучаемых. Он может просматривать
и, при необходимости оперативного вмешательства, может со своего ПК эмулировать
(воспроизводить) управление клавиатурой и мышью обучаемого. Во время работы обе
стороны могут обмениваться друг с другом сообщениями, а при наличии средств
мультимедиа, таких, как видеокамера, микрофон и наушники - вести живой диалог.
И, наконец, еще один
момент, наиболее трудный и тревожный в психологическом плане - к о н т р о л ь
. . .
Контроль в компьютерных
системах обучения обычно складывается из проверок трех уровней:
текущих (по шагам
обучения),
промежуточных
(контрольные работы),
итоговой (экзамен,
зачет).
Эффективность реализации
контролирующей функции во многом связана с формой ввода и анализа ответов, т.
е. с формами организации диалога. Качество контроля во многом зависит и от
возможности диагностирования причин ошибок. При этом преподавателю во многом
может помочь рациональное структурирование материала.
Корректирующая функция
реализуется с помощью быстрой обратной связи между обучаемым и обучающей
системой (преподаватель + ПК). Корректирующая информация для обучаемого должна
подбираться таким образом, чтобы заинтересовать его в дальнейшем обучении, дать
почувствовать ему, что преподаватель и ЭВМ понимают каждое его действие и являются
его надежными помощниками в процессе обучения. Особую роль при этом играет
пояснение. Оно является поощрением за правильный ответ, помощью и подсказкой
при типовой ошибке или неопознанном ответе, указанием-инструкцией в случае
грубой ошибки.
2.4 Психолого-педагогические
проблемы компьютеризации обучения
Психолого-педагогические проблемы компьютерного
обучения не должны рассматриваться в отрыве от социально-исторического
контекста, от актуальных задач, которые поставил перед наукой новый этап научно
технического прогресса.
Бурное развитие
компьютерной техники и широкое ее применение в различных сферах привели к
появлению новой области психологической науки – психологии компьютеризации.
Ее предмет – порождение,
функционирование и структура психологического отражения в процессе
деятельности, связанной с содержанием и использованием компьютерной техники и
ее программного обеспечения. Роль компьютера в учебном процессе абсолютизируется,
подчас высказывается мнение, что компьютер может полностью заменить учителя, и
что это ведет к полному отмиранию традиционных форм организации обучения и даже
самой школы (альтернативный вариант - заочное обучение с помощью компьютера);
имеющиеся учебные программы нередко реализуют опорные с научной точки зрения
представления о процессе обучения; основное внимание уделяется демонстрации
возможностей компьютера, тиражированию программ, расширению сервисных
возможностей, снижению стоимости ПК и т. д.
Проблемы компьютеризации
обучения можно рассмотреть со стороны объективных и субъективных факторов.
Объективные факторы.
К этой группе проблем можно
отнести:
недостаток необходимого
комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к месту, рабочей позе и размеру
экрана). В настоящее время это недостаток компенсируется использованием
портативных ПК и применением настольных плоских жидкокристаллических мониторов,
но пока что распространению этих технологий препятствует их высокая цена;
привязанность к
неизменяемому размеру экрана вызывает неудовлетворенность эстетического порядка
(впечатление от крупного изображения значительно сильнее и ярче, чем от
стандартной 14-17 дюймовой картинки);
восприятие текста с
экрана не дает возможности охватить взглядом всю страницу полностью, а иногда -
даже строку, и вынуждает при чтении постоянно передвигать экран вверх-вниз и
вправо-влево;
не всех пользователей
устраивает типичный фон текстового поля (ярко-белый или густо-синий).
отрицательное воздействие
на "взаимоотношения" человека с ПК может оказывать подсознательно
воспринимаемый фактор техницизма, т. е. понимание того, что человек имеет дело
с машиной, а не с изделием другого живого человека;
несколько легковесное
отношение к компьютерной продукции может вызывать понимание поразительной
легкости процедур копирования и тиражирования компьютерной продукции, в данном
случае ценность представляемой информации путается в сознании пользователя с
себестоимостью ее носителя (дискета) и процедурой изготовления копий.
В противовес
перечисленным недостаткам можно отметить следующие моменты работы с ПК, которые
обычно расцениваются как положительные:
понимание
документальности, точности фиксации изображаемых явлений; кажущаяся
"досягаемость" первоисточников, вызывающая у зрителя своеобразный
эффект личной причастности к изображаемому;
практическую доступность
культурно-художественной информации любого региона и понимание своей
собственной, личной причастности к глобальному общечеловеческому
художественному наследию;
удобство манипулирования
изображениями, возможность их перегруппировки, произвольной компоновки и
технического редактирования.
Влияние приведенных ранее
отрицательных факторов в какой-то мере ослабляется повышенным интересом,
который может вызвать та или иная конкретная программа.
Несомненно, перечисленные
проблемы оказывают различное влияние на разных людей в зависимости от их
индивидуально-физиологических и личностных качеств. Учет этих качеств
осложняется тем, что многие аспекты работы человека с ПК не получили
достаточного научного рассмотрения.
Так, психология не
проводила специальных исследований по восприятию специфических экранных цветов,
имеющих, в силу устройства монитора, сильное внутренне свечение. Получаемые при
этом яркость красок и богатство цветовой палитры во многих случаях превосходят
такие же показатели реальных красок на бумаге или холсте, однако, так ли это
хорошо? Каким образом это отражается на физиологии зрительного восприятия и
эстетических реакциях, нам фактически еще не известно.
Одной из немаловажных для
работы с ПК психологических проблем является проблема возрастов. Дело в том,
что чаще всего люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу
компьютеризации, нежели молодежь. Это можно объяснить тем, что у взрослых людей
к определенному возрасту формируются привычные методы и формы работы, которые
они не захотят, а часто - и не могут кардинально менять (что неизбежно
случиться при компьютеризации их работы).
Научные проблемы
психологического порядка, как правило, тесно переплетаются с
общепедагогическими, образуя достаточно четко сформированные группы.
Первая группа психолого-педагогических
проблем связана с разработкой теоретических основ обучения:
Необходимость решения
теоретических вопросов не всеми осознается; нередко в основе обучающих программ
лежит личный опыт преподавателя, интуитивные представления и эвристические принципы,
которые оказываются малоэффективными. Однако анализ общего состояния вопроса
показывает, что существует настоятельная необходимость именно в разработке
научной теории образования. Эмпирический путь внедрения компьютера в практику
школы должен быть, наконец, отвергнут как неэффективный.
Важно не только
привлекать к составлению таких программ преподавателей- предметников,
методистов, педагогов и психологов, но и вооружить их действенной теорией. Т.
е. необходимо не только усвоение уже известного в области компьютерного
обучения, но и исследование фундаментальных проблем, получение новых знаний,
связанных со спецификой психологических механизмов учения, обучающих
воздействий, структуры способа управления учебной деятельностью в условиях
компьютеризации.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 |