Дипломная работа: Финансовая система государства: её структура, функции и современные проблемы
Аппарат финансовой системы проводит свою деятельность в
соответствии с Конституцией Республики Казахстан, с действующим
законодательством, распоряжениями Правительства республики, решениями местных
представительных и исполнительных органов, приказами, инструкциями и указаниями
Министерства финансов и налоговых органов.
Предупреждение, выявление, привлечение и расследование
правонарушений в сфере экономической и финансовой деятельности призвана
обеспечить финансовая полиция – как правоохранительная структура, включающая
центральное Агентство и территориальные органы. В целом их задачи состоят в
обеспечении экономической безопасности Республики Казахстан, в том числе
расследование правонарушений, связанных с уклонением от уплаты налогов,
таможенных сборов и других обязательных платежей в бюджет, легализацией (отмыванием)
денежных средств или иного имущества, добытых незаконным путем.
Органы финансовой полиции осуществляют
оперативно-розыскную деятельность в отношении лиц, совершивших правонарушения в
сфере экономической и финансовой деятельности или подозреваемых в их
совершении, принимают меры к возмещению нанесенного государству ущерба. В их
задачи входит также совершенствование форм и методов борьбы с экономической и
финансовой преступностью, координация и проведение с финансовыми, налоговыми и
таможенными органами профилактических мероприятий по вопросам своей
компетенции, обеспечение безопасности деятельности финансовых, налоговых и
таможенных органов, разработка правовых, организационных и экономических
механизмов реализации своей деятельности.
Органы финансовой полиции взаимодействуют с компетентными
органами зарубежных государств по вопросам предупреждения, выявления и
пресечения правонарушений в сфере экономической и финансовой деятельности,
участвуют в аналогичной деятельности международных организаций.
Задачами таможенных органов являются защита экономических
интересов и экономической безопасности страны (таможенный и валютный контроль,
борьба с контрабандой и преступлениями в сфере таможенного дела, нарушениями
таможенных правил и налогового законодательства, а в части финансов – взимание
таможенных платежей и налогов, штрафов, конфискации товаров и транспортных
средств [5, 211].
3.
Методика преподавания основ экономики в школе
На
современном этапе развития общества гуманизация и демократизация заявлены как
основные принципы реформы системы образования в Республике Казахстан. В этих
условиях образование в общеобразовательной школе рассматривается как средство
безопасного и комфортного существования личности, не исключает высокого уровня
экономического развития, «…увеличение внимания к личности учащегося, как высшей
ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими
интеллектами, моральными и физическими качествами». Такая постановка вопроса
требует переориентировки всей системы воспитания и образования на личность ребенка.
В связи с этим, одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед
преподавателем, является формирование у учащихся положительного отношения к
процессу обучения в общем и к занятиям по экономике в частности. Значение
экономического воспитания школьника обусловлена потребностями государства в
подготовке трудоспособного подросткового поколения, кадров, востребованных на
рынке труда. В связи с интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией
учебного труда, вызванными повышением научно-теоретического уровня содержания
учебных предметов, широким внедрением компьютеризации, проблема повышения
эффективности школьного урока и, в частности, методика преподавания экономики
становится наиболее актуальна. Урок – творческий акт, он требует от учителя и
учащегося мобилизации их интеллекта и эмоциональных сил.
Общие
требования к уроку кратко можно сформулировать так:
-
вооружать учащихся сознательными, глубокими и
прочными знаниями;
-
формировать у учащихся прочные навыки и
умения, способствующие подготовке их к жизни;
-
повышать воспитательный эффект обучения на
уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;
-
осуществлять всестороннее развитие учащихся,
развивать их общие и специальные особенности;
-
формировать у учащихся самостоятельность,
творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения
творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.
-
вырабатывать умения самостоятельно учиться,
приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать
навыками и умениями и творчески применять их на практике;
-
формировать у учеников положительные мотивы
учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в
расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.
Эти
требования условно можно поделить на четыре группы.
Воспитательные
требования. Воспитывать моральные
качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с
жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.
Мастерство
учителя на лабораторно-практическом занятии заключается главным образом в умелом
владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших
достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном
руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их
интеллектуальным развитием.
Дидактические
требования. Обеспечивать познавательную
активность на уроках экономики, рационально сочетать словесные, наглядные и
практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных
задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем
тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в
различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль
за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий.
Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса,
корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их
причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и
самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное
привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению
практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и
умений.
Психологические
требования. Учитель контролирует точность,
тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и
характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно
ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и
доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен
отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное
психическое состояние на уроке – неуверенность, скованность или, наоборот,
излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.
Гигиенические
требования. Соблюдение температурного
режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе,
монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением
практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в
познавательную деятельность различные органы чувств.
Дидактика
опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности,
систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства
конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения
индивидуального и коллективного. Все эти принципы обучения взаимосвязаны и
взаимозависимы, дополняют и обуславливают друг друга.
В
принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный
смысл, они выражают картину состояния процесса обучения. В то же время, если
смотреть с позиции современной науки и требований школы, они не имеют
доказательной основы. Однако в качестве отправной платформы теории обучения они
совершенно необходимы.
Принципы
обучения имеют достаточно четкие определения.
Принцип
научности. В содержании этого принципа указывается, что все сообщаемые учебные
сведения должны находиться в полном соответствии с современной наукой.
Для
учебного процесса существенную роль играет степень научности как мера оценки
значения научных факторов, теории и гипотетических положений. С определением
степени научности связана форма научного выражения предметов изучения. Форма
научности и язык науки являются существенными показателями характера изучаемых
предметов. Значительное внимание в обучении следует уделять строгости и
корректности выражения научной информации, системы изложения и связей.
Принцип
систематичности означает, что все знания, сообщаемые учащимся, должны ими
усваиваться в определенной, педагогически обоснованной системе. Но система
понимается в дидактике упрощенно, только как систематичность, как последовательность
и логическая связь в изучении материала.
Исходя
из этого принципа, педагог обосновывает и применяет средства и метод обучения.
Принцип
наглядности рассматривается наряду с принципом доступности в качестве
основополагающего: подчеркивается высокая значимость наглядных опор.
Принцип
связи теории с практикой. Теория и практика обучения рассматриваются как единое
и неразрывное в системе приобретения знаний и навыков.
Связь
теории с практикой требует решения ряда неотложных задач, и в первую очередь
следующих:
•
выявление и анализ факторов, определяющих отношение теории и практики в
конкретной сфере человеческого бытия;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 |