Дипломная работа: Информатика и информационные технологии в образовании
Воспитание способности
к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить
которую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке
компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокие
цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения
современными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесс
позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на
сей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательно
сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и
учтен для успешности дидактического процесса.
Эффективность
компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и
образовательных школах зависит как от качества применяемых педагогических
программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в
образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного
пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных
возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и
количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детского
образования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательном
процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве
средства обучения.
Как уже было сказано,
соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических
методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,
усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в
качестве одного из основных принципов государственной политики в области
образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения,
базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее
благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную
основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у
каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности
учащихся.
Компьютер естественно
вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим
средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс
обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие
дети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в
знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или
самостоятельно добиваться знаний в игре.
С другой стороны, этот
метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить
способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,
нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления
творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов,
всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и
интересы, кто их любит и отдает им себя.
Компьютер также
является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для
совместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольников
относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и
сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с
ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить
деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и
составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей
способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в
школе.
Одновременно с тягой
дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и
другой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в
компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлении
детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении
успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с
детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого
ребенка.
Применение
информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный
подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные
обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают
возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными
способностями и возможностями. Наряду с образовательными функциями
информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое
состояние детей дошкольного возраста.
На основе комплексного
анализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учреждениях
и по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детских
поликлиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей,
программные системы автоматизации деятельности медицинских работников
дошкольных учреждений по следующим направлениям:
исследование и
разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;
исследование и
разработка методов использования компьютеров для лечения детей;
разработка программы
экспресс-диагностики отклонений в состоянии здоровья детей с целью определения
детей группы риска;
создание банка данных о
группах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.
Одно из главных условий
внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений
– с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности
компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные
нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо
ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для
дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой
приобщения детей к новым технологиям.
Применение компьютера в
дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует
повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка
всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,
формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от
дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития
и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные
анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и
воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях.
При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякое
принуждение и подавление желаний ребенка.
Сегодня компьютерные
технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который
соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот
способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,
воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,
развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
1.4
ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Информационная
революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая
цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от
индустриальной фазы своего развития к информационной.
В информационном
обществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большей
степени будет зависеть от их информированности и способности эффективно
использовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использование
компьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ к
надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит
принятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категория
культуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культуры
для работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом,
информационная культура является продуктом разнообразных творческих
способностей человека. В информационном обществе необходимо овладевать
информационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровень
информационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, как
информатика.
В средней школе № 289
города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. На
групповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получают
первичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания,
способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятиях
учащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом,
развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся
используют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнении
творческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых
классов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьники
создают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал.
Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которым
учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятый
класс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство с
алгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решении
алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсе
информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются:
магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристики
устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а также
современные компьютерные технологии и их применение. Информационная культура
заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики
используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса,
проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. На
групповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестирование
школьников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятия
по компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали
навыки работы с чертежом, применяя компьютер.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 |