Дипломная работа: Формування творчого потенціалу у студентів 1–4 курсу
Будь-який із студентів називає щось неймовірне: річ, явище природи,
незвичайна тварина, розповідає випадок. Виграє той, хто придумає 5 таких
сюжетів підряд, і ніхто йому жодного разу не скаже «Буває!».
Ця гра призначалася для розвитку вербальної креативності у студентів.
«Чарівний Ліс» (Рогов)
У цій вправі на
розвиток творчого мислення необхідно домалювати лінії та фігури, щоб вийшов чарівний
ліс різноманітними його мешканцями (ДОДАТОК № 8).
«Що було б, якби» (Рогов)
Ця вправа корисна тим, що дозволяє вийти за звичні рамки і не
обмежуватися так званими правильними виставами. На обговорення ми винесли такі
теми, що стимулюють роботу думки, наприклад:
Що якби люди вели нічний спосіб життя?
«Чарівний
олівець» (Рогов)
Для ознайомлення
учасників з правилами цієї гри буде потрібно папір і олівець. Ведучий пояснює
гравцям, що олівцем можна управляти на відстані, подаючи йому одну з 4 команд:
«Угору», «Донизу», «Праворуч», «Ліворуч». По команді олівець переміщається,
залишаючи на папері межу. Слідує інша команда, і олівець, не відриваючись від
паперу, знову переміщається. Таким чином, на аркуші вимальовувалася ламана
лінія. Все «ходи» олівця мають бути рівні між собою.
На попередньому
етапі гри учасники подають свої команди, а ведучий «допомогає» олівцю
виконувати свої обов'язки. Потім, переконавшись в тому, що всі учасники
засвоїли правила гри, ведучий пропонує їм креслити уявні фігури на уявному
аркуші, який кожен повинен представляти перед собою. Креслення починається з
простої фігури, зразок якої ведучий заздалегідь демонструє гравцям. Команди
подаються по кругу.
Ведучий повинен
пояснити гравцям, що вони не мають права заздалегідь домовлятися про те, в якій
крапці або в якому направленні вести ламану. Кожен повинен уважно стежити за
командами і, коли до нього підійде черга, діяти згідно обстановці. Якщо в ході
малювання учасник не зміг устежити за лінією або йому здалося, що хто - або з
товаришів допустив помилку, він зупиняє гру командою «стоп». По цій команді
всё, що намальоване на уявних листах, автоматично стирається. Що зупинив гру,
починає її спочатку - робить перший хід. Після того як фігура намальована,
ведучий пропонує складнішу.
«Античас» (Рогов)
Кожному з
учасників пропонується тема для невеликої розповіді. Наприклад: «Театр», «Магазин»,
«подорож за місто». Той, хто отримав тему, повинен розкрити её, описуючи події,
що відносяться до неї «задом наперед» - неначебто у зворотний бік прокручувалася
кінострічка.
«Розвиток
невербальної креативності» (Рогов)
Придумайте 3-5
різних варіантів опису того, що зображене на малюнку.
Проявіть свої
креативні здібності. Реально для кожного зображення можливо по 20-30 різних
тлумачень (ДОДАТОК № 9).
Завдання на
розвиток креативності (Рогов)
ЗАВДАННЯ 1. Розмістіть 10 стільців в одній кімнаті, так щоб в кожної з 4
стін було розміщено їх однакову кількість. Два стільці потрібно поставити по
кутах, і вони, таким чином, відноситимуться відразу до 2 стін.
ЗАВДАННЯ 2. У скляній банці сидить мікроб. Кожну хвилину він ділиться
навпіл. Нові мікроби у свою чергу, через 1 хвилину діляться навпіл -і так до
безкінечності. Відомо, що за годину банка буде повна. Через який час мікроби
займуть половину банки?
ЗАВДАННЯ 3. Та ж сама ситуація. Але в банці 2 мікроби. Через скільки часу
банка наповниться?
«Перевтілення»
(Рогов)
Учасники зручно розташовуються
в кріслах. Один з них отримує від ведучого завдання перетворитися на певну річ.
він повинен уявити себе цією річчю, зануритися в її світ. Від імені цієї речі він
починає розповідь про те, що її оточує, як вона живе, що відчуває, про її
турботи, інтереси, про її минуле і майбутнє. Закінчивши розповідь учасник дає
завдання наступному по кругу.
«Групова
картина» (Рогов)
Всі учасники
сідають у круг. Один з них тримає в руках чистий аркуш паперу і намагається
уявити собі намальовану картину. Він починає детально її описувати, а всі інші
намагаються побачити на аркуші те, про що він говорить. Потім аркуш передається
наступному учасникові, і він продовжує створення уявної картини, доповнюючи вже
"написане" новими деталями. Аркуш передається далі. Ведучий повинен
попередити учасників, що це саме картина, а не сюжет, що розвивається. Описи ж
мають бути досить детальними для того, щоб можна було однозначно встановити по
ним просторове взаєморозташування деталей.
Закінчення роботи
об'являється учасником, що вважає, що картина вже надмірно переобтяжена
деталями.
ВИСНОВКИ
1.
В процесі
діагностики креативність підрозділяють на вербальну (словесне творче мислення)
і невербальну (образотворче творче мислення). Таке розділення стало виправданим
після виявлення зв'язку вказаних видів креативності з відповідними чинниками
інтелекту: образним і вербальним.
2.
Використання
різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити спільні
принципи оцінки креативності:
а) індекс продуктивності як відношення числа відповідей до кількості
завдань;
б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто зворотних
величин по відношенню до частоти тієї, що зустрічається відповіді у вибірці)
окремих відповідей, віднесена до спільного числа відповідей;
в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (що не
зустрічаються у вибірці) відповідей до спільної їх кількості.
3. Для підвищення якості тестування креативності необхідне
дотримання таких основних параметрів креативної середи, як:
- відсутність обмеження за часом;
- мінімізація мотивації досягнення;
- відсутність мотивації змагання і критики дій.
РОЗДІЛ 3. Експериментальне дослідження творчого потенціалу студентів
гуманітарного факультету
3.1 ОРГАНІЗАЦІЯ
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
Експериментальна база:
діагностика творчого потенціалу проводилася на вибірці, в яку входили студенти
1-4 курсу із Краматорського Економіко-Гуманітарного Інституту та Слов’янського
Педагогічного Інституту. Вік досліджених нами студентів становить від 18 до 23
років. Студентів ми розбили на дві групи: контрольну (20 чоловік) та
експериментальну (20 чоловік). Дослідження проводилися з вересня 2008 року по
травень 2009 року.
№ |
Захід |
Термін |
Відповідальний |
Група |
1. |
Констатуючий експеримент:
1. Методика «Самооцінка творчого
потенціалу особистості» (Н.П.Фетискін);
2. Методика діагностики обдарованості
(А.А.Лосев);
3. Методика «Виявлення соціальної
креативності особистості» (В.Н.Дружинін)
|
Вересень-жовтень2008р. |
Психолог |
Контрольна та експериментальна
група
|
2. |
Формуючий експеримент:
1.
Бесіда;
2.
Проведення
психологічного тренінгу на розвинення творчих здібностей по Е.І.Рогову;
3.
Завдання
на розвиток креативності;
|
Листопад-березень
2008-2009 р.р.
|
Психолог |
Експериментальна група |
3. |
Контрольний зріз:
1. Методика «Самооцінка творчого
потенціалу особистості» (Н.П.Фетискін);
2. Методика діагностики обдарованості
(А.А.Лосев);
3. Методика «Виявлення соціальної
креативності особистості» (В.Н.Дружинін)
|
Квітень-Травень
2008-2009 р.р.
|
Психолог |
Контрольна та експериментальна
групи
|
3.2 Експериментальне дослідження
КОНСТАТУЮЧИЙ
ЕКСПЕРИМЕНТ
У відповідності
до розробленої нами програми дослідження, на першому етапі ми проводили
констатуючий експеримент для вияву творчого потенціалу студентів 1 – 4 курсу. З
цією метою проводили такі методики: Методика «Самооцінка творчого потенціалу особистості» (Н.П. Фетискін);
Методика діагностики обдарованості (А.А. Лосев); Методика «Виявлення соціальної
креативності особистості» (В.Н. Дружинін).
Процентне
відношення
У контрольній та
експериментальній групах за методикою «Самооцінка творчого потенціалу»
(Фетіскін Н.П.)
Таблиця № 3.2.1
Рівень |
Високий |
Середній |
Низький |
Контрольна група |
10%
(2 чол.)
|
75%
(15 чол.)
|
15%
(3 чол.)
|
Експериментальна група |
5%
(1 чол.)
|
85%
(17 чол.)
|
10%
(2 чол.)
|
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 |