Дипломная работа: Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством иркутских художников
В качестве примера
представлен план некоторых занятий.
Занятие 1.
Тема: Знакомство
с волшебными красками. Какого цвета радуга?
Цель: Познакомить
с тремя основными цветами. Начать формировать умения организации рабочего места.
Задачи:
Учить начальным
навыкам выразительного использования трехцветия (красный, желтый, синий). Рисование
по представлению.
Развивать ассоциативное
мышление, фантазию, воображения.
Воспитывать умение
оценить, похвалить работу другого.
Основные виды
работы детей: Рисование по представлению “Радуги”.
Игра "Волшебный
цветик – семицветик".
Наглядный материал:
таблицы: “Путешествие кошки Мурки”, “Цветик-семицветик”, “Радуга”; репродукция В.С.Рогаля.
Принадлежности
детей: альбомный лист, гуашь, кисть, баночка, палитра.
Ход занятия
I. Организационный
момент.
1. Приветствие.
2. Наличие материала,
правильное расположение его на столе, готовность к занятию.
II Сообщение цели
и задач.
Познакомимся с
тремя основными цветами и их смесями. Нарисуем радугу.
III Беседа.
Из-за темных туч
Показался Луч
И на длинной ножке
Прыгнул за окошко,
С маленькою Муркой
Поиграл он в жмурки,
С горки покатился,
Бликами носился.
Тема нашего занятия
"Знакомство с волшебными красками. Какого цвета радуга? ".
Какие три основных
цвета вы знаете? (Красный, синий, желтый). Почему краски волшебные? (Ответы детей).
Смешиваясь краски,
создают новые цвета (красный + желтый = оранжевый; синий + желтый = зеленый, красный
+ синий = фиолетовый). Рассматривание таблицы "Путешествие кошки Мурки".
Какие цвета содержит
луч солнечного цвета? (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
Сколько всего
цветов в луче света? (Семь).
Игра "Волшебный
цветик – семицветик". Дети называют предметы такого же цвета, как и лепестки
“цветика – семицветика”. Кто последний назвал предмет, тот и возвращает лепесток.
Мы познакомились
с волшебными красками. Давайте отгадаем загадки.
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не
знаешь,
Улыбаешься в оконце,
Его просят, его
ждут,
А как придет –
Прятаться начнут. (Дождь)
Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на
пути!..
В них ни въехать,
ни войти... (Радуга)
IV Инструктаж.
Показ примерной
работы. На листе бумаги, который в данном случае расположить горизонтально большей
стороной, радуга в детских рисунках появляется как огромный цветной мост, перекинутый
через весь лист.
Показ примерной
работы. Показ приёмов работы.
V Практическая
работа.
Методические указания:
осанка, работа кистью, краской, аккуратность, индивидуальная работа с детьми.
VI Итог занятия.
Выставка детских работ.
Занятие 6. Знакомство с иркутским художником И.С. Шишиловым.
Цель: Познакомить детей с творчеством
иркутского художника-пейзажиста И.С Шишилова: с основной идеей произведений, на
основе отслеживания связи между содержанием и средствами выразительности. Воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к труду художника.
Активизация словаря: холст,
просторы необозримые, необъятные, широкие.
Материал: иллюстрации
картин И.С. Шишилова («Малое море. Северная часть», «Хабой», «Луг. Нижняя Качерга»,
«Ольхон»).
Ход занятия:
Устроить в группе мини выставку репродукций картин Игоря Сергеевича
Шишилова.
- Как вы думаете, что главное в этих картинах?
- А как художник показал это главное? (Величие скал, насыщенные
краски луга, удивительное спокойствие воды, бушующие волны Байкала, беспокойные
чайки на фоне крутых гор.)
Послушайте рассказ о художнике и о том, что волнует самого художника,
что он чувствует, глядя на свои пейзажи.
«Художник И.С. Шишилов родился в Иркутске. С детства он любил
свой родной край, часто убегал в поле, лес, любовался природой, замечал, как она
просыпается весной, как на полях и лугах расцветают первые цветы, очень любил слушать
пение птиц в лесу. Будучи уже взрослым, часто уходил в лес, взяв с собой холст и
краски, садился где-нибудь в укромном уголке и рисовал до позднего вечера. Однажды,
когда ему довелось побывать на острове Ольхон, художника поразила эта неповторимая
красота настолько, что он решил тут же её отобразить в своих картинах. Художника
поражали горы, которые он рассматривал издалека: они были покрыты сизой дымкой.
Также на скалистом берегу наблюдалось скопление чаек. Мастеру хотелось показать
насколько просторы Байкала - необъятные, необозримые и широкие. Он любуется сам
и приглашает нас любоваться красотой и богатством цвета, благородством соотношения
глубокого голубого цвета озёрной воды и яркостью, сочностью травы летнего луга.
- Давайте посмотрим картины Игоря Сергеевича Шишилова. О чём
вы думаете, когда смотрите на пейзажи этого художника? Чем нравятся вам эти картины?
В ходе занятий первой серии у большинства детей как первого,
так и второго и третьего уровней (Яны Б., Даши З., Никоса Г. и др.) проявились интерес,
эмоциональная отзывчивость. Это отразилось в речи детей: «Мне нравится, как волны
бегут…» (Стас К.), «Вот это я видела, когда мы ездили на Байкал!» (восхищённо восклицала
Яна Б.), рассматривая репродукцию картины И.С. Шишилова «Малое море. Северная часть»,
Дин У с интересом подметил: «Это место очень похоже на то, у которого мы были в
прошлом году. Там тоже были скалы и много чаек», «Я тоже хочу так рисовать» (задумчиво
произносила Маша Р.) и др. В свободное время дети охотно рассматривали фотографии,
репродукции картин иркутских художников, заинтересованно слушали рассказы о Байкале.
Дети подошли к осознанию эстетической ценности картины, их характеру, желания художника
отобразить в картине восхищение окружающей природой («Вот когда смотришь на картину
то и настроение поднимается…» - Саша И., «Художнику нравится на Байкале – краски
весёлые» - Родион С.,
«Сосны и ели выглядят как настоящие. Можно даже каждую иголочку
рассмотреть» - Илья Д.).
В контрольных вопросах дети показали способность отличать пейзажи
от других жанров живописи (натюрморт, портрет). У большинства детей проявился достаточно
устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи.
В восприятии зверей дети предвносили свои впечатления, полученные
из книг, иллюстраций, фотографий. Образовалась живая связь между восприятием действительности
и искусством. («Здесь у меня чайки летят…» - Лера П., «Я видела омуль и решила нарисовать
его у себя в озере. Его почти не видно, потому что он плавает глубоко» - Соня К.,
«А на моём рисунке начался первый снег… Лисичка бежит. Она ещё не успела шубку поменять
на серую» - Влад П.).
У детей стала появляться определённая направленность на восприятие
действительности. Восприятие же образов в искусстве органически связывается с теми
впечатлениями и наблюдениями, с которыми дети встречаются в действительности. («Как
красиво художник нарисовал деревья. Они такие большие и могучие» - Ярослав И., «А
у нас на даче тоже растут ёлки и сосны и они очень похожи на эти» - Лера К., «Я
решил нарисовать в дереве дупло, которое выдолбил дятел. А теперь в этом домике
живёт белка и делает запасы на зиму» - Илья Д.).
Дети способны это выразить в суждении о том или ином произведении.
(«Мне понравилась картина, на которой нарисована зима в лесу… Как будто прошла метель
или пурга и теперь все деревья стоят в снегу» - Даша З., рассматривая репродукцию
картины В.З. Зарянова «Байкал. Прибой» Диана Б. заметила: «Когда смотришь на эту
картину то кажется, что там сильный ветер, потому что волны большие и они бьются
о берег» и др.).
Признаками творческого отношения к рисованию мы считали: активный
интерес к поставленной задаче, к процессу выполнения рисунка и его результату –
рисунку; самостоятельность, инициативу, целенаправленность в выполнении поставленной
задачи, упорство в преодолении трудностей. («Я сначала хотел нарисовать озеро, но
у меня оно получилось совсем маленькое и не похожее на озеро Байкал. Ведь оно большое.
Но потом я дорисовал несколько деревьев и у меня получился лес. А озеро стало лужей.
Я назвал картину «В лесу после дождя» - Влад Г.).
Наблюдение процесса рисования проводилось в условиях предоставления
детям свободы действия; предоставления детям возможности наблюдать изображаемые
предметы и образы (небо, деревья, цветы, реку и т.д.).
3.2 Сравнительный
анализ основных данных констатирующего и контрольного экспериментов
После завершения
цикла занятий был проведен контрольный эксперимент.

Рис. 3. Данные
констатирующего и контрольного экспериментов по методике выявления уровня художественного
восприятия.
Как видно динамика
по первому уровню в контрольной группе составила 25%, а в экспериментальной 20%
По второму уровню
динамика в контрольной и экспериментальной группе составила 20%.
По третьему и
четвёртому уровням динамика в контрольной группе составила по 30% и 25%, а в экспериментальной
по 25 и 35%.
Изменение уровня
художественного восприятия обусловлено определенным образом построенной нами программой,
комплексным использованием таких методов работы с детьми, как игра и тематические
занятия.

Рис. 4. Данные
констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Раскраска персонажей».
По данной методике
также наблюдается значительная положительная динамика. А именно:
По первому уровню
27%, по второму уровню 2% и по третьему уровню 15% .
В группе уровень
художественного восприятия повысился у каждого ребенка. Большей части детей стал
свойственен художественно-игровой тип восприятия.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 |