Курсовая работа: Теоретико-методологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей и подростков
Ярко прослеживаются именно
подростковые черты в том, как осуществляется самопрезентация подростков в
Интернете. Она более раскованна, является более эпатирующей и менее социально
желательной по сравнению с тем, что представляет собой подросток на самом деле.
Этот факт является закономерностью нормативного развития в этом возрасте,
следствием пока еще не сформировавшейся личности подростка, его особого
отношения к миру, потребностью во взрослости, которая может и в реальной жизни
проявляться в эпатаже, а в виртуальной и анонимной Интернет-среде - тем более.
Виртуальная самопрезентация, отличающаяся от реального образа, создается
подростком для того, чтобы получить новый опыт, и обусловлена его стремлением
испытать нечто ранее не испытанное, поиском себя.
Если рассмотреть более подробно
вопрос о том, для чего и почему подростки используют Интернет, то исследования
показали, что для подростков, регулярно использующих Интернет, наиболее
привлекательны мотивы общения и игровые мотивы. Наибольшее количество времени
подростки проводят в социальных сетях («В Контакте», «Мой мир»,
«Одноклассники») и различных чатах. Здесь достаточно ярко можно увидеть
самопрезентацию подростков со всеми описанными выше особенностями. На втором
месте игровые мотивы (он-лайн игры). Мотив поиска информации стоит на третьем
месте.
Таким образом, ссылаясь
на данные ученых, можно отметить, что Интернет является новой социальной
средой, культурой, в рамках которой появились новые средства для личностного
развития человека. Особенную значимость Интернет может приобретать для тех,
кому по каким-либо причинам «трудно формировать свой образ Я с опорой на свои
природные данные или социальные достижения». На наш взгляд этот вывод
демонстрирует более прогрессивный взгляд на проблему, который полностью
применим, в том числе, и к вопросу «жизни в Интернете» детей подросткового
возраста.
Поэтому, даже если
ребенок готов часами просиживать за компьютером, играть в игры, блуждать по
Интернету, общаться в социальных сетях или просто плутать по сайтам, относиться
к этому нужно спокойно. На этом этапе главная задача: понять, носит это
стремление навязчивый, патологический характер или нет. В большинстве случаев
такое стремление является нормальным, свойственным большинству детей и
подростков. Для того чтобы избежать Интернет-зависимости у ребенка (и игровой
зависимости в том числе), родителям необходимо по возможности регулировать
время нахождения ребенка за компьютером, в том числе - в Интернете. Медики
советуют ограничивать это время полутора-двумя часами в день. Для детей дошкольного
и младшего школьного возраста — получасом. Нужно сказать, что если родители
разносторонне развивают своего ребенка и у него есть какие-либо увлечения кроме
компьютера, то время пребывания за компьютером у него будет сокращено так
сказать естественным путем, т.к. кроме времени, проведенного в школе, времени,
затраченного на подготовку домашнего задания, он должен успеть подышать свежим
воздухом, посетить кружки и секции, так что на компьютер остается не так уж и
много. Если же досуг подростка не организован, вероятность более длительного
нахождения за компьютером и тесного общения с Интернет-средой не исключена.
При этом само стремление
подростков к общению «он-лайн», является, по сути, нормативным явлением,
удовлетворяющим потребность ребенка в том ведущем типе деятельности, который
соответствует этому возрастному периоду – в деятельности общения. Благодаря
такой своей особенности, как анонимность, Интернет позволяет подросткам,
имеющим проблемы с общением в реальной жизни, реализовать свою потребность в
коммуникации виртуально.
Подросткам, не
испытывающим таких проблем в реальной жизни, Интернет дает дополнительные
возможности развития коммуникативных способностей. Кроме того, ребенок,
которого лишают возможности использовать Интернет, будет чувствовать себя в
компании своих сверстников не в своей тарелке, т.к. будет лишен возможности
обсуждать актуальные для сверстников проблемы. Таким образом, несмотря на
определенные опасности, которые представляет чрезмерное использование
компьютера детьми и подростками, трудно представить себе современного развитого
ребенка без компьютера, компьютерных игр, без стремления попасть в мир
«всемирной паутины». Соблюдая правило «во всем хороша мера» и имея
доверительные отношения со своими детьми, можно не беспокоиться о том, что
«сеть» затянет ребенка на самое дно.
2. Теоретико-методологические основы педагогического
сопровождения
2.1 Суть,
цель, классификация и принципы педагогического сопровождения
Задача формирования самостоятельной,
ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации
в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость
широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ
развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и
саморазвитию.
При таком подходе объектом
сопровождения выступает образовательный (учебно-воспитательный) процесс, предметом
деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с
миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
В этой связи педагогическое
сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение
отношений: их развитие, коррекция, восстановление[9].
Целью педагогического сопровождения
ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального
развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Данная цель определяет
основные задачи педагогического сопровождения:
·
предупреждение
возникновения проблем развития ребенка;
·
помощь (содействие)
ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
·
психологическое
обеспечение образовательных программ;
·
развитие педагогической
компетентности учащихся, родителей, педагогов[10].
В настоящее время
различают следующие виды работ по педагогическому сопровождению:
·
профилактика;
·
диагностика
(индивидуальная и групповая (скрининг));
·
консультирование
(индивидуальное и групповое);
·
развивающая
работа (индивидуальная и групповая);
·
коррекционная
работа (индивидуальная и групповая);
·
психологическое просвещение
и образование: формирование психологической культуры, развитие педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов,
родителей;
·
экспертиза (образовательных
и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений).
Основные общепринятые
принципами педагогического сопровождения детей и подростков представлены на
рис.2.1.
Детализация основных
принципов педагогического сопровождения имеет следующую формулировку:
·
"на стороне
ребенка": во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита
его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
·
автономность:
специалист системы сопровождения должен иметь возможность организовать свою
деятельность как особую практику, со своими ценностями и целями, которая при
этом является неотъемлемым элементом образовательной системы; специалист
системы сопровождения не подменяет деятельности других субъектов
учебно-воспитательного процесса, но координирует свою работу с ними в решении приоритетных
задач развития ребенка.
·
независимость: в
системе образования необходимым становится разделение линий административного и
методического (содержательного) подчинения специалиста системы сопровождения,
·
непрерывность и
преемственность: обеспечение сопровождения ребенка на всем периоде его обучения
в образовательном учреждении, и преемственность в решении задач сопровождения с
учетом специфики задач развития в соответствующем возрасте, а также задач
обучения и воспитания на определенной ступени образования; организация
преемственности в работе специалистов дошкольного, общего, начального
профессионального образования, специализированных центров и служб по
сопровождению ребенка,
·
комплексность:
соорганизация различных специалистов в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов,
медицинских специалистов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
·
активная позиция
ребенка: главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его
решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности
ребенка к саморазвитию;
·
превентивность:
необходимо обеспечить переход от принципа "скорой помощи"
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных
ситуаций.
Рис.2.1 Принципы психолого-педагогического
сопровождения детей и подростков
Следует отметить, что в последнее
десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков происходит
становление особой культуры поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе
- педагогическое сопровождение, разрабатываются вариативные модели сопровождения,
формируется его инфраструктура (рис.2.2). Заметны позитивные тенденции в
решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения деятельности
службы практической психологии Минобразования России: принято Типовое положение
об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи[11], Положение о службе практической психологии
в системе Министерства образования Российской Федерации, инструктивное письмо "Об
использовании рабочего времени педагога-психолога", разработаны проекты
отчетной документации педагога-психолога и др.).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 |