Дипломная работа: Электронное тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка в системе среднего профессионального образования
При обучении студентов большое внимание уделяется
самостоятельной работе, в связи с этим было выбрано электронное тестирование с использованием
оболочки АСТ, который позволяет выполнять тест несколько раз в индивидуальном
режиме и с осуществлением самоконтроля, потому что тестовые задания и их
очередность постоянно меняются, а результаты можно увидеть сразу после
выполнения студентом теста.
В процессе создания данной выпускной
квалификационной работы был разработан электронный тест в оболочке АСТ,
направленный на контроль сформированности грамматического навыка у студентов
второго курса. Данный тест включает в себя 200 заданий различного типа:
открытые, закрытые, на соответствие и на правильную последовательность. Каждый
вид содержит примерно 50 тестовых заданий (см. Приложение 2). В процессе
создания теста, направленного на контроль сформированности грамматического
навыка, автор проекта воспользовался инструкцией по разработке тестов в данной
оболочке. (см. Приложение 3). Во время преддипломной практики данный тест был
апробирован на студентах группы Л-22 Соликамского педагогического колледжа в
качестве текущего контроля, что более подробно будет рассмотрено в следующем
параграфе.
Таким образом, электронное тестирование является
одной из наиболее эффективных форм контроля сформированности грамматических
навыков при работе со студентами, который можно осуществлять при любой форме и
виде контроля. (см. 2.1.)
2.3 Использование АСТ-тестирования в качестве
контроля сформированности грамматических навыков студентов 2 курса колледжа
Теоретические положения, изложенные в предыдущих главах данной
работы, были проверены на практике на уроках английского языка в педагогическом
колледже.
Целью опытного обучения являлась апробация разработанного теста на
основе программы АСТ-тест в процессе контроля сформированности грамматических
навыков у студентов 2 курса.
В соответствии с целью проведения опытного обучения были
сформулированы следующие задачи:
1 изучить рабочую программу
и учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» для студентов 2
курса колледжа по специальности Иностранный язык и выделить грамматические
явления, подлежащие усвоению на данном этапе обучения;
2 провести электронное
тестирование по изученному грамматическому материалу и сравнить полученные
результаты с отметками за традиционный тест;
3 выявить проблемы,
обнаруженные при работе студентов с электронным тестом;
4 в течение преддипломной
практики организовать тренировку студентов в работе с грамматическими тестами в
оболочке АСТ;
5 провести срез в конце практики
2 способами: посредством электронного тестирования и с помощью традиционного
теста, сравнить результаты, сделать вывод.
Опытное обучение проводилось в Соликамском
педагогическом колледже имени А. П. Раменского, города Соликамск Пермского края
по учебно-методическому комплексу New Headway Intermediate авторов Liz and John
Soars по темам «Чудеса света», «Рассказывая истории» и «Счастье». Данный
учебник состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке студентов
специальности 050303 Иностранный язык по дисциплине «Иностранный язык». В
соответствии с сюжетным замыслом учебника уроки объединены в разделы. Каждый
раздел учебника заканчивается тестом и сочинением или монологическим
высказыванием. Каждый урок в учебнике состоит из нескольких упражнений,
нацеленных на формирование языковых навыков и развитие речевых умений. Данный
учебник имеет сюжетное построение с опорой на жизненный опыт обучающихся. В
соответствии с сюжетом на страницах учебника учащиеся встречаются с различными
реальными историями. Более того, при изучении определенного текста делается акцент
на одно или несколько грамматических правил. Грамматические явления, которые
подлежат обязательному изучению в соответствии с государственным стандартом,
изложены в рабочей программе, на основе которой выбирались тестовые задания, их
сложность и тематика
Студенты должны знать образование и уметь
использовать в устной и письменной речи следующие грамматические явления: прошедшее
простое время, вспомогательные глаголы, времена в активном залоге, настоящее
простое и длительное время, активный и пассивный залог, прошедшее простое и
длительное время, завершенное время, модальные глаголы (обязанность, совет),
будущее время, глаголы, требующие после себя инфинитив или герундий, словообразование,
первое условное наклонение и придаточное времени, настоящее завершенное
длительное время, косвенные вопросы, косвенная речь.
Тестовые задания подбирались на основе следующих учебников: New Headway
Intermediate Liz and John Soars учебник и рабочая тетрадь (23), методические
пособия по английскому языку для студентов, составленные преподавателями
колледжа (8), Snapshot Elementary учебник и рабочая тетрадь. (24) В процессе проведения
опытного обучения объектами контроля являлись: степень сформированности грамматического
навыка по следующим грамматическим явлениям: времена в английском языке Present Simple, Continuous, Perfect, Past Simple, Continuous Tense, предлоги места времени,
орфография, порядок слов в предложении.
Апробация тестовых заданий проводилась в несколько этапов. Первое
знакомство с программой АСТ-тест проходило на первом курсе, когда студенты
знакомились с правилами работы с электронными тестами и выполняли тренировочные
тесты по грамматике и лексике. На втором курсе проводилась работа в
употреблении грамматических явлений. Перед решением тестов на 2 курсе было
проведено анкетирование студентов. Ниже представлены вопросы анкеты и ответы
студентов. (см. приложение 4)
Вопрос №1. Любите ли вы решать тесты? Большее количество студентов
отдало предпочтение тестам, в сравнении с другими формами контроля. (см.
приложение 5, диаграмма №1 )
Вопрос №2. Какой
из видов теста лучше: электронный или на бумажном носителе? Мнения студентов разошлись,
но не намного. Несколько человек предпочитают работать с бумажными тестами, так
как не обладают хорошими навыками владения компьютером или медленно печатают.
Многие из группы готовы выполнять электронные тесты при условии, если будут
хорошо знакомы с правилами работы и тест будет составлен корректно. (см приложение
5, диаграмма №2 )
Вопрос №3. Какой
из видов теста является наиболее объективным: электронный или традиционный? Мнения
разошлись. Большая часть группы считает, что результаты электронного
тестирования не всегда правильны и объективны. Неправильно введенное слово,
лишнее слово или знак пунктуации в правильном ответе приводит к тому, что ответ
считается ошибочным. В то же время оценивание традиционного теста не всегда
является объективным из-за личного отношения учителя. (см приложение 5,
диаграмма №3 )
Вопрос №4
Согласны ли вы выполнять контрольные работы в виде электронного тестирования?
Оказалось не все согласны выполнять контрольные работы в виде электронного
тестирования, несмотря на то что студентам нравится работать с такими тестами.
Учащиеся привыкли к традиционному виду контрольной работы. (см приложение 5,
диаграмма №4)
Разработанный электронный тест, как форма
контроля грамматических навыков студентов 2 курса колледжа, предварительно
выполняли несколько студентов 5 курса специальности 050303 Иностранный язык для
выявления уровня валидности теста. Найденные недостатки и ошибки были
устранены. Также было выяснено, что уровень тестовых заданий соответствует 2
курсу специальности 050303 Иностранный язык.
Для определения степени сформированности грамматических
навыков, а также эффективности применяемого подхода и разработанной системы упражнений,
в ходе опытного обучения был проведён ряд срезов: решение тестов в электронном
варианте (см. приложение 6) и решение традиционных тестов (см. приложение 7). Следует
заметить, что, несмотря на одинаковую отметку за электронный и традиционный
тест количество правильных ответов в процентном соотношении разное. Все
объясняется тем, что критерии оценивания электронного теста ниже, чем критерии
традиционного тестирования, но, несмотря на это объективность компьютерного
тестирования выше.
ФИО |
Оценка электронный тест |
Кол-во выполненных
заданий % |
Оценка традиционный
тест |
Кол-во выполненных
заданий % |
Гюнель А. |
2 |
20 |
3 |
55 |
Татьяна Б. |
4 |
60 |
4 |
70 |
Сабина Л. |
3 |
50 |
4 |
65 |
Евгения П. |
4 |
60 |
5 |
85 |
Юлия П. |
3 |
45 |
4 |
65 |
Алла Р. |
4 |
60 |
4 |
65 |
Светлана С. |
3 |
40 |
4 |
70 |
Анастасия С. |
4 |
65 |
5 |
90 |
Александра С. |
2 |
20 |
3 |
55 |
Наталия Т. |
2 |
25 |
3 |
55 |
Дарья Ф. |
4 |
60 |
4 |
70 |
ИТОГО: средний балл |
3.2 |
46 |
3.9 |
68 |
Данная таблица показывает результаты тестирования
в начале данного учебного года. Студенты еще не очень хорошо знакомы со всеми особенностями
работы с электронными тестами, поэтому были допущены ошибки при вводе ответов
на задания. Несколько студентов задавали дополнительные вопросы по правилам
работы. Выполнение
тестовых заданий в качестве тренировки проводилось 1-2 раза в неделю в
компьютерном кабинете, где каждый имел возможность решать тесты в своем режиме.
Из предложенных 200 тестовых заданий студенты выполняли заранее определенное
количество заданий. Достаточное количество тестовых заданий позволило уменьшить
шансы на прорешивание одних и тех же заданий.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 |