Курсовая работа: Разработка сценария обучающей программы
Курсовая работа: Разработка сценария обучающей программы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
САМАРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра
психологии и педагогики
Курсовой
проект
По предмету
«Педагогика профессионального образования» на тему
Разработка
сценария обучающей программы
Самара 2010
Содержание
Введение
1.
Понятие об обучающих программах. Достоинства и недостатки, проблемы
существующих подходов к проектированию обучающих программ
1.1 Понятие
об обучающей программе
1.2
Преимущества и недостатки обучающих программ
1.3 Основной
недостаток существующего подхода к разработке обучающих программ
2.
Типы обучающих программ
3.
Психологические методы усвоения знаний, лежащие в основе обучающих программ
4.
Рекомендации по применению психологических теорий усвоения
5.
Элементы управления в сценариях обучающих программ
6.
Технология создания мультимедиа курса
6.1
Стратегическое планирование
6.2.
Проектирование ЭУК
6.2.1
Разработка модели темы, изучаемой в рамках курса
6.2.2
Разработка структуры курса
6.2.3
Определение метаданных объектов обучения
6.2.4
Разработка сценариев работы с ЭУК
6.3
Реализация ЭУК
6.3.1
Подготовка материалов для курса
6.3.2
Подготовка текстов
6.3.3
Подготовка статических иллюстраций
6.3.4
Создание мультимедиа
6.4
Тестирование ЭУК
Заключение
Список
литературы
Разработка
сценария обучающего курса
Введение
В настоящем постиндустриальном
обществе роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня
центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы
образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах
деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с
ними, начиная с ранних этапов обучения и познания.
Применение мультимедиа в
сфере образования ряда развитых западных стран уже идет достаточно успешно и
имеет следующие направления: видеоэнциклопедии; интерактивные путеводители;
тренажеры; ситуационно-ролевые игры; электронные лектории; персональные
интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам, являющиеся обучающими
системами с использованием искусственного интеллекта; исследовательское
обучение при моделировании изучаемого процесса в аналоговой или абстрактной
форме; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до
уровня полного погружения — виртуальная реальность (для изучения языка —
моделирование деловых переговоров на иностранном языке, моделирование положения
на бирже при изучения экономических вопросов и т.д.);
Конечно обучающая
программа не может заменить человека-преподавателя, но оно не только может
дополнить и усовершенствовать деятельность преподавателя, а в некоторых
областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление, оно
сыграет уникальную роль, которую мы сейчас не можем еще осознать в полной мере.
Подводя итоги
вышеизложенного можно отметить: проблема создания обучающих программ или курсов
является актуальной. Объектом нашего исследования будет обучающая программа, а
предметом – методика разработки сценария обучающей программы.
1. Понятие об обучающих программах. Достоинства и недостатки
обучающих программ. Проблемы существующих подходов к проектированию обучающих
программ
Необходимо заметить, что
до сих пор не существует четкого определения обучающей программы или электронного
учебника, равно как и нет общепринятого названия для компьютерных обучающих
систем. В литературе встречаются самые разнообразные варианты названия и
соответствующие им определения.
Т.С. Буторин дает
следующее определение: “Электронный учебник” представляет собой сложный объект
дидактического проектирования с использованием новых
информационно-педагогических технологий”.
И.А. Калинин определяет
электронное средство обучения как программное средство, содержащее некоторый
материал по учебной теме или курсу и средства для проверки его усвоения. При
этом изначально предполагается, что средство будет использоваться либо как
дополнение к существующему учебнику (и проводимому бучению), либо выполняет
задачи “репетитора”.
Н.И. Пак: “Электронный
учебник – в большей степени инструмент обучения и познания, и его структура и
содержание зависят от целей его использования Он и репетитор, и тренажер, и
самоучитель”. Особую значимость он приобретает при использовании в нелинейных
технологиях и коммуникационных системах.
С.А. Христочевский “Электронный
учебник – программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность
самостоятельного или при участии преподавателя освоения учебного курса или его
большого раздела именно с помощью компьютера. ЭУ или курс обычно содержит три
компонента: презентационную составляющую, в которой излагается основная
информационная часть курса; упражнения, способствующие закреплению полученных
знаний; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний учащихся”
А.В. Хуторской:
“Электронный учебник – это такой учебник, который выполняется в формате,
допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные
формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты”.
Таким образом,
электронное средство обучения – это обучающая программная система комплексного
назначения, которая обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла
процесса обучения, предоставляет теоретический материал, обеспечивает
тренировочную учебную деятельность, осуществляет контроль уровня знаний, а
также обеспечивает информационно-поисковую деятельность, математическое и
имитационное моделирование с компьютерной визуализацией, сервисные услуги при
условии интерактивной обратной связи.(1/2/3/4/5)
В основе учебных пособий
часто лежит методика программированного обучения, что налагает определённые
требования на структуру и методику обучения с использованием этих средств. С
технической точки зрения, такие учебные средства часто имеют характер
презентаций и строятся как наборы слайдов.
Такой подход не отвечает
традиционному понятию учебника — основного средства обучения. В нём из поля
зрения пользователя практически полностью выпадают возможности, касающиеся
поиска и анализа информации, не формируются навыки самостоятельной
исследовательской работы, затруднена возможность варьирования содержания
обучения. Построенные таким образом средства тяжело вносить в учебный процесс. (5)
Несмотря на неоспоримые
достоинства, применение электронных обучающих средств не лишено определенных
недостатков. В их числе недостатки, вызванные специфическими особенностями
работы с информацией на электронных носителях (чтение с экрана менее удобно,
чем с листа бумаги, вызывает повышенную утомляемость органов зрения, требует
наличия соответствующих технических средств и т.д.). Гораздо более существенны
недостатки, вызванные погрешностями в написании электронных учебников. Это
выражается в отсутствии:
·
учета
психолого-педагогических требований;
·
адресности (учета
индивидуальных особенностей обучающегося, состояния его здоровья (например,
инвалидности), профессиональной направленности в обучении и т.д.);
·
унификации в
использовании терминологии и обозначений;
·
междисциплинарных
связей и недостаточной преемственности материала;
·
единого подхода к
подбору иллюстративного материала.
Такая ситуация возникла
вследствие того, что процесс интенсивного создания электронных учебников
начался сравнительно недавно, и во многом он протекает стихийно, поэтому в
коллектив разработчиков программных продуктов учебного назначения не всегда
входят специалисты в области педагогики и психологии, эргономики, медицины и
т.д.
Для устранения этих
недостатков предлагается другой подход к построению электронных учебников,
основанный на понимании электронного учебника как открытой информационной
системы. При этом подходе основу учебника составляет собственно информационное
наполнение.
Информационные системы –
это совокупность тем или иным способом структурированных данных (базы данных) и
комплекса аппаратно-программных средств для хранения данных и манипулирования
ими.
В обучающей системе должны
быть предусмотрены следующие типы модулей учебного материала:
·
Текстовые. Основу
в таких модулях составляет текст с гиперссылками на другие модули.
·
Статические
иллюстрации в различных графических форматах.
·
Видео и аудио
фрагменты.
·
Программные
модули расширения, (в виде стандартных библиотек DLL).
Для выполнения задач
поиска в системе предусмотрен механизм полнотекстового поиска, что позволяет
искать нужный материал по ключевым словам или содержанию.
Система спроектированная
с учетом вышеизложенных критериев позволяет реализовывать как традиционную
схему построения учебных программных средств, так и практически любую другую.
Она позволяет хранить и обрабатывать значительно больший массив информации, за
счёт средств редактирования и индексации, работающих с тем же материалом, что и
средства просмотра.(5)
На этапах разработки и
внедрения обучающей программы возникает вопрос о целесообразности применения
этого средства обучения, а, следовательно, необходимость выявления преимуществ компьютерных
обучающих технологий перед традиционными средствами обучения, которые успели
зарекомендовать себя с лучшей стороны за долгие годы использования.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 |