Курсовая работа: Проектирование и изготовление ветродвигателя
Основные способы и
средства развития изобретательских способностей студентов включают следующие
виды деятельности:
- изучение
фундаментальных дисциплин (математики, физики, химии и др.) с использованием
примеров открытий и изобретений в каждой дисциплине, а также возможностей и
путей, реализованных в каждой дисциплине для целей анализа и синтеза новых
принципов действия и технических решений;
- изучение дисциплин по
основам изобретательского творчества, основам и методам технического
творчества;
- гуманитарную
подготовку, связанную с повышением морально-нравственных качеств личности,
изучением психологии творческих процессов, творческим овладением элементами
отдельных искусств, развитием ощущения вкуса к красоте и гармонии в природе,
искусстве и технике;
- освоение средств
компьютеризации инженерного и технического творчества и адаптацию их к задачам
специальности;
- изучение дисциплин по
истории техники, законам и закономерностям техники, теории проектирования новой
техники с адаптацией их к специальности (фундаментализация технических
дисциплин);
- постановку и решение
реальных задач инженерного и технического творчества в курсовом и дипломном
проектировании;
- изготовление и
испытание студентами экспериментальных и опытных образцов по собственным
творческим разработкам;
- оформление заявок на
собственные изобретения и их защита (переписка с экспертами);
- проведение
внутривузовских и межвузовских конкурсов и олимпиад по техническому творчеству
студентов [3].
На занятиях по
техническому конструированию и моделированию применяют различные методы и приемы
обучения. Чем сложнее занятие и обширнее деятельность педагога и обучаемых, тем
разнообразнее методы приемы его проведения.
Теория решения
изобретательских задач состоит из элементов:
АРИЗ, законы развития ТС,
ФСА, стандартные решения изобретательских задач (76 шт.), приемы устранения
технических противоречий (40 шт.), вепольный анализ, указатели физических
эффектов, курс развития творческого воображения, банк решенных задач [4].
Список контрольных
вопросов (А. Осборна) – это один из способов активизации поиска решений
технической задачи за счет ориентации человека на необычные направления поиска
с помощью специально подобранных вопросов.
Метод морфологического
анализа (Ф. Цвикки) – один из методов систематизированного поиска вариантов
решения технической задачи заключается в разделении объекта совершенствования
на отдельные функциональные части, отыскание вариантов исполнения этих частей и
произвольном соединении этих вариантов в целый объект.
Метод фокальных объектов
(Ч. Вайтинг) – это один из ассоциативных методов технического творчества,
основан на произвольном присоединении к объекту совершенно не присущих к нему
свойств и признаков. Последовательность выполнения:
1) Выбор объекта и
формулировка задачи
2) Выбор случайных
объектов
3) Определение признаков
случайных объектов
4) Комбинирование
признаков случайных объектов с объектом совершенствования
5) Выявление ассоциаций и
построение возможных решений
6) Выбор лучшего решения
Метод мозгового штурма (А.
Осборн) – это метод коллективного поиска вариантов решения задачи, основная
идея которого заключается в разделении этапа генерации идеи, группы генераторов
от этапа критики идеи группой экспертов.
Вепольный анализ
(Альтшулер, Шахматов, Фликштейн) – это один из инструментов ТРИЗа. Это метод
систематизированного поиска вариантов решения технических задач. Суть которого
в том, что техническая задача заменяется ее идеализированной моделью состоящей
из 3-х элементов (В1 – вещество 1, В2 – вещество 2, П – поле) и в определенных
манипуляциях с этой моделью с последующим переносом найденных решений в
реальную ситуацию [5].
После анализа методов,
приемов, средств составлена таблица сравнительных характеристик творческих
методов, в которой они сравнивались по критериям: решение технических задач
(продуктивность), генерация идей, развитие изобретательских способностей,
применимость в школе, возраст, учет Ψ-х особенностей участников. Баллы
проставлялись по каждому критерию от 1 до 6.
Сравнительная
характеристика творческих методов таблица 1
Методы |
Решение технических задач (продуктивность) |
Генерация идей |
Развитие
изобретательских способностей
|
Применимость в школе |
Возраст |
Учет Ψ-х особенностей участников |
∑ |
ТРИЗ |
6 |
5 |
5 |
3 |
3 |
4 |
26 |
Список контрольных вопросов (Осборн) |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
21 |
Метод морфологического анализа (Ф. Цвикки) |
4 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
25 |
Метод фокальных объектов(Ч.
Вайтинг) |
5 |
5 |
4 |
6 |
5 |
5 |
30 |
Метод мозгового штурма
(А. Осборн)
|
6 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
32 |
Вепольный анализ (Альтшулер,
Шахматов, Фликштейн) |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
4 |
17 |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |