Дипломная работа: Работа социального педагога по профилактике детского травматизма на дорогах
Метод мониторинга – это
отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально-педагогической
ситуации.
Метод генерации
настроений – это метод диагностики, анализа причин поступка и настроения,
решение проблем психического состояния ребенка.
Метод убеждения –
эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив.
Метод музыкотерапии, в
том числе пение, - проведение под музыку занятий по рисованию, игровой
психотерапии. Благоприятно влияет на эмоциональное состояние детей,
способствует снятию раздражительности и возбудимости.
Анализ документов. Данный
метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об
объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.
Биографический метод – семейная
биография позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и
социальное функционирование человека, выделить механизмы трансляции процесса
социализации для прогнозирования его дальнейшего развития.
По нашему мнению,
наиболее подробной и удобной в практической деятельности является классификация
методов Овчаровой Р.В., которая и будет положена в основу нашей дальнейшей
деятельности.
Таблица
1.
Классификация основных методов, используемых социальным педагогом (по Овчаровой
Р.В.)
Методы |
Социальной
работы |
Психологические |
Педагогические |
Методы социальной
диагностики
Интервью,
мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз,
биографический метод
|
Психодиагностические
Тесты
интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные
тесты, рисуночные тесты, социометрия
|
Организационные
Педагогический
эксперимент
|
Методы социальной
профилактики
Превентивный
метод, социальная терапия, социодрама, группа поддержки
|
Психокоррекционные
Психогимнастика,
игровая коррекция, игротерапия, арттерапия, диагностический обучающий
эксперимент, социально-психологический тренинг, тренинг поведения
|
Педагогические
диагностики
Педагогическое
наблюдение, естественный эксперимент
|
Методы
социального контроля
Социальный
надзор, социальная опека, социально-медицинский уход, социальное обслуживание
|
Методы
психологического консультирования
Эмпатическое
слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение, гипноз
|
Обучения
Словесное
(рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), наглядное (иллюстрация,
демонстрация, работа с учебником), практическое (упражнение, лабораторные и
практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации
|
Методы социальной
реабилитации
Трудотерапия,
статусное перемещение, групповая терапия, кризисная интервенция
|
Методы
психотерапии
Сугестия,
самовнушение, национализация, психоанализ, трансактивный анализ, групповая
терапия, поведенческая терапия, семейная психотерапия
|
Воспитание
Положительный
пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, перспектива,
игра, доверие, организация успеха, самовоспитание
|
Социально-экономические
методы
Метод льгот и
пособий, метод компенсаций, социальный патронаж, медицинский патронаж,
социально-экономические санкции
|
|
|
Организационно-распорядительные
методы
Регламентирование,
нормирование, инструктирование, критика, контроль и проверка исполнения
|
|
|
Социально-педагогические
методы |
Методы
социального воспитания
Мотивирование
и приобщение к действию, метод репродуцирования, метод закрепления и
обогащения, метод содействия и сотворчества
|
Методы воздействия
Методы,
воздействующие на сознание, на чувства, поведение
|
Методы
организации социально-педагогического взаимодействия
Методы:
целеполагания, ценностного ориентирования, организации деятельности, общения,
оценки, самореализации
|
На основе анализа литературы
можно сделать следующий вывод:
*
в основе
деятельности социального педагога лежит знание методов социально-педагогической
деятельности, которые представлены в различных классификациях;
*
классификации
методов, используемых социальным педагогом, носит разносторонний характер.
Ученые классифицируют их с различных точек зрения, в зависимости от
поставленной цели. Остается неизменным одно – это способы целенаправленных
действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью для формирования социально
значимых качеств личности.
1.2. Использование
форм и методов в работе социального педагога
Социальный педагог –
представитель особой, деликатной и гуманной профессии. Как посредник во
взаимосвязях личности, семьи и общества он призван работать в системе
образования и социальной помощи населению. Обеспечивая медико-психологическую и
правовую целесообразность этих систем, он решает в органическом единстве задачи
воспитания взрослых и детей, укрепление их нравственного, психического и
физического здоровья, различных форм защиты личности, организации труда, учения
и досуга, оказания своевременной социальной помощи семьям и лицам, особо в ней
нуждающимся.
В рамках учреждений
Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая
деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных
учреждений.
Цели
социально-педагогической деятельности:
*
способствовать
устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации
школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
*
развивать процесс
опережающей социализации, то есть знакомить всех учащихся, независимо от их
происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, общественными
запросами, готовить их к критическому воспитанию этих перспектив;
*
способствовать
развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и
выбора профессии;
*
участвовать в
разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.
Чтобы реализовать эти
цели, социальный педагог в школе использует методы анализа, консультирования,
лечения и активизации, охватывая в своей деятельности не только самих учащихся,
но и их родителей как целую группу; тесно сотрудничает с учителями, школьными
психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто проявляет
внимание и интерес к его работе; оказывает всестороннюю помощь отдельным
ученикам (воспитанникам) и группам, используя методы групповой педагогики,
работает с учительским коллективом; воздействует на позитивное изменение
социального поля в школе [3].
Для того чтобы применить
метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо, прежде всего,
определить, на кого следует направить социально-педагогическое воздействие,
чего следует добиваться и каким образом этого достичь.
Как отмечает М.А.
Галагузова, социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели
и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель, в свою очередь, определит
содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые
взаимосвязаны между собой. Цель социально-педагогической деятельности и ее
конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание,
какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности.
Решение любой проблемы,
требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования
проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и
систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное
заключение. Задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить
все значимые обстоятельства ситуации и поставить диагноз.
Следующий этап – поиск
путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в
соответствии с ней выделяются задачи деятельности, которые ведут к решению
проблемы. Для этого социальный педагог выбирает соответствующие методы и формы
организации (индивидуальная, групповая) своей деятельности.
По окончании работы
социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема
школьника. При этом возможны, по крайней мере, два случая: социальный педагог
положительно решает проблему школьника, и на этом его деятельность
заканчивается; второй случай – социальный педагог не смог или только частично
решил проблему ребенка, тогда необходимо выяснить, на каком этапе были допущены
ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и
средств. В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом
этапе и повторение решения проблемы.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 |