Курсовая работа: Эффективные пути выхода из конфликтов
Мотивация определяет процесс, который психологи называют
формирование цели. [3; 32]. Цель
выступает как мысленно представляемый результат, которого индивид хотел бы в
данной ситуации достичь.
Психологу не всегда легко понять мотивы, которыми
руководствуются конфликтанты. Люди нередко скрывают подлинные мотивы своего
поведения, а то и сами их как следует не понимают и искренне заблуждаются
относительно них. Но разобраться в мотивах очень важно, потому что иначе
невозможно ни понять их поведение, ни повлиять на него так, чтобы направить ход
конфликта к конструктивному и обоюдоприемлемому завершению.
Д). Действия.
Когда у людей есть зона разногласий, есть различные
представления о ситуации, возникающей в связи с существованием этой зоны, есть
противоречащие друг другу, одновременно неосуществляемые мотивы и цели, то,
естественно, эти люди начинают вести себя так, что их действия сталкиваются.
Действия каждой стороны мешают другой стороне достичь своей цели, поэтому они
оцениваются последней как враждебные или, по меньшей мере, некорректные. В свою
очередь, эта другая сторона принимает противодействия, которые у первой точно
так же получают негативную оценку. В таком столкновении направленных друг
против друга действий и противодействий, собственно говоря, и заключается
реальное протекание конфликта.
Конфликтное взаимодействие есть борьба, в которой действия
одной стороны встречают противодействие другой.
Подводя итоги сказанному, можно схематически представить
структуру конфликта следующим образом (см. приложение А).
Объект конфликта. Одним из непременных элементов конфликта
является объект, из-за которого создается конфликтная ситуация.
Объект – это конкретная причина, мотивация, движущие силы
конфликта.
Определить объект в каждом конкретном конфликте далеко не
просто. Субъекты и участники конфликта, преследую свои реальные или мнимые
цели, могут скрывать, маскировать, подменять искомые мотивы, побудившие их к
противоборству.
Манипуляция объектом способна принести значительные выгоды
одной из сторон конфликта и существенно осложнить положение другой. Иногда и
сам субъект конфликта не в полной мере осознает реальные мотивы противоборства.
Например, в конфликте между воспитателем и воспитуемым может сложиться такая
ситуация, когда первый обвиняет второго в нежелании работать с необходимой
отдачей, а воспитанник обвиняет воспитателя в предвзятом отношении к нему
лично. Реальный же объект конфликта, возможно, заключается в том, что
воспитуемый не обладает объектом знаний и умений, необходимых для выполнения
поставленных перед ним задач.
Определение основного объекта является непременным условием
успешного разрешения любого конфликта. В противном случае конфликт или не будет
разрешен в принципе (тупиковая ситуация) или будет разрешен не в полной мере, и
во взаимодействии субъектов останутся тлеющие угли для новых столкновений.
В реальном конфликте каждая из противоборствующих сторон
стремится понизить ранг противника и повысить свой собственный.
Также в конфликте много значит социальный статус (положение
личности в обществе). Сила в социальном конфликте – это возможность и
способность сторон реализовать свои цели вопреки противодействию оппонента.
1.3 Конфликты в системе высшего образования
Причины возникновения конфликтов. [8; 150].
Рассмотрим причины возникновения конфликтов по всем основным
линиям взаимодействия в системе высшего образования. Главные причины конфликтов
по линии взаимодействия «ВУЗ – общество» обусловлены недостаточностью и
нерегулярностью государственного финансирования вузовского образования.
Следствиями этого являются следующие негативные тенденции:
-
деградация
материально-технической базы ВУЗов;
-
падение престижа
социального статуса преподавателя;
-
снижение
мотивации преподавательской деятельности;
-
отток
профессорско-преподавательского состава в коммерческие структуры (в последние
годы из ВУЗов ушли 15% профессоров и 10% доцентов) [8; стр. 124];
-
утечка умов из
среды академических и вузовских ученых за рубеж.
Низкий уровень заработной платы преподавателей вынуждает их
искать источники дополнительного заработка.
Перечисленные причины негативно сказываются на
морально-психологическом климате в вузовской среде, способствуют возникновению
различного рода конфликтов и снижают уровень подготовки специалистов высшей
квалификации.
Другая группа конфликтов по линии взаимодействия «ВУЗ –
общество» непосредственно связана с процессом обучения и его результатами.
Здесь можно выделить следующие противоречия:
отставание интеллектуального и творческого уровней
выпускаемых вузом специалистов от потребностей современного общества;
недостаточная гибкость вузовского образования в вопросах
подготовки специалистов необходимого профиля, в результате чего значительная
часть выпускников оказывается невостребованной;
невостребованность специалистов с высоким уровнем образования
и интеллекта, ориентированных на академическую (фундаментальную) науку,
искусство, литературу, т.е. работников высокоинтеллектуального труда.
Конфликты по линии взаимодействия «ректорат – вузовский
коллектив» в основном сводятся к двум причинам: стилю руководства учебным
заведением и социально-психологическому климату в вузовском коллективе.
Существует три стиля управления: авторитарный, демократический,
либеральный.
Авторитарный, или директивный, стиль предполагает высокую
централизацию власти, единоначалие в принятии решений и жесткий контроль за
деятельностью подчиненных.
Демократический, или коллегиальный, стиль основан на
коллективном обсуждении важнейших производственных проблем и коллективной
ответственности. Такой стиль управления стимулирует инициативу со стороны
подчиненных и способствует установлению благоприятного психологического климата
в коллективе.
Либеральный, или попустительский, стиль предполагает
минимальное участие руководителя в управлении коллективом.
Современный руководитель должен в совершенстве владеть
различными методами управления, так как в разных ситуациях наиболее эффективным
и приемлемым может оказаться тот или иной стиль руководства.
По данным социологических исследований [8;стр.125], лишь
треть преподавателей, из числа опрошенных отметили позитивную роль руководства
вузов во всех сферах вузовской жизни, в том числе и в разрешении конфликтов.
Оценки студентов более негативны: стиль работы ректората
одобрил только каждый четвертый опрошенный, а не одобрил каждый третий. Стиль
управления на уровне факультета одобрил лишь каждый десятый студент, а не
одобрил – каждый второй.
На уровне кафедр также доминируют причины конфликтов,
связанные со стилем руководства. Плохую организацию труда отметили 20%
респондентов, несправедливое распределение нагрузки – 18%, недовольство
проводимой на кафедре кадровой политикой – 15%. [8; стр.126].
Конфликты типа «преподаватель- преподаватель» в основном
связаны с социально-профессиональной иерархией и индивидуально-психологическими
особенностями профессорско-преподавательского коллектива.
По мнению преподавателей - респондентов, причины конфликтов в
вузовских коллективах имеют следующие основания:
различия в ценностных ориентациях (15%);
различия в уровне профессионализма (15%);
нетерпимость, бестактность в общении друг с другом (8%);
разногласия между старшими и младшими поколениями
преподавателей на кафедре (5%).
До 70% преподавателей считают своих коллег некомпетентными
людьми, и в то же время самооценка самих опрошенных довольно высока.
Взаимодействия по линии «преподаватель-студент» является
одним из основных во всем социально-педагогическом процессе. Именно здесь
происходит непосредственная «передача» всего многообразия знаний, информации,
установок, ценностных ориентаций, аккумулированных в системе высшего
образования.
Специфика конфликтов типа «преподаватель-студент» и
«студент-преподаватель» (в отличие от конфликтов типа «учитель-ученик»)
заключается в том, что студент в значительно большей степени является
самостоятельным субъектом педагогического процесса. По сути, он выступает
«заказчиком» типа образования и способен осознанно оценивать «предлагаемый ему
товар».
Другая особенность во взаимодействии «преподаватель-студент»
(характерная, прежде всего для российского образования) заключается в том, что
преподаватель, обладая высоким профессиональным статусом в вузовской среде, в
повседневной жизни низведен до самого низкого уровня. Нередки случаи, когда
студент из более благополучных социальных слоев смотрят на преподавателей как
на неудачников. И эта особенность также стимулирует конфликтность.
Во взаимодействиях студентов и преподавателей наиболее
характерными являются следующие причины конфликтов:
различия в ценностных ориентациях;
бестактность в общении;
различия во взаимных ожиданиях;
уровень профессионализма преподавателей и успеваемость
студентов.
Различия в ценностных ориентациях обусловлены, прежде всего,
периодам нестабильности в идейно-нравственной сфере российского общества.
Формы общения преподавателей и студентов во многом зависят от
структурных и индивидуально-психологических качеств взаимодействующих
субъектов, а также от установившихся в вузовском коллективе традиций, норм и
правил общения.
Различия во взаимных ожиданиях преподавателей и студентов
охватывают широкий круг проблем – от ценностных ориентаций до качества
получаемых знаний и эффективности их усвоения. Значительная часть конфликтов
типа «студент-преподаватель» возникает из-за низкого профессионального уровня
преподавателя. Такого мнения придерживаются 33% опрошенных студентов. Многих
студентов не устраивает и отрыв общественно-политических наук от реальной
жизни. Свое негативное отношение к программам учебного курса по
социально-экономическим дисциплинам высказал каждый третий студент.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6 |