Реферат: Теория самодеятельного творчества
Способность –
это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее
пригодность к деятельности. Только в деятельности и через посредство ее могут
сформироваться (на базе тех или иных задатков) способности.
Проблема
развития способностей по своей теоретической и практической значимости
относится к одной из фундаментальных проблем педагогики и психологии. Она
широко представлена в трудах отечественных ученых (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Не существует
четкой методики определения способностей. Это одна из сложных проблем
современности.
Существует 2
группы способностей:
Общие
способности человека (к обучению, труду и т.п.).
Специальные
способности человека.
По
специальным способностям двух одинаковых людей не существует. Даже близнецы не
имеют одинакового набора специальных способностей. Специальные способности
делятся на доминантные и сопутствующие (по Ухтомскому). Чтобы человек
самореализовался, необходимо развивать все способности. По специальным
способностям различают 2 типа личности:
1.
Художественный тип личности – эмоционально-образное восприятие
действительности, когда человека мыслит образами.
2.
Исследовательский, поисковый тип личности – рационально-логическое восприятие
действительности, когда человек мыслит символами, абстракциями.
В чистом виде
такие люди не встречаются. В каждом человеке эти типы представлены
пропорционально, но какой-нибудь всегда доминирует. Если доминирующую
способность не развивать, она постепенно затухает. Сопутствующие способности в
процессе творческой деятельности могут также развиваться: поэт - художник,
математик – музыкант и т.п.
Способности
не исчерпывают сами себя, не исчезают. Чем больше я реализую свои способности,
тем больше они проявляются. Предела реализации способности не существует.
Платон сказал: «Как много надо знать, чтобы знать, что ничего не знаешь».
Методик
различных творческих способностей существует множество (по видам, жанрам
искусства). Остановимся на основных и общих моментах.
1.
Способность к творчеству может развиваться только в творческой обстановке,
которая предполагает возможность свободной инициативы, нацеливает на создание
чего-то нового, оригинального, а не повторения, копирования известного.
Репродуктивная деятельность, подражание образцам может повышать мастерство, но
не развивать творческие задатки. Такая деятельность может играть роль учебной
(в лучшем случае), в худшем – может блокировать творческие способности
участника, привести к бездумному копированию.
Огромную роль
в развитии творческих способностей играет семья. «От рождения до 5 лет –
вечность, от 5 до смерти – один миг» (Л.Н. Толстой. Дневники).
2. Развитие
ценностного отношения к оригинальности. Научить участников различать и ценить в
творчестве больших мастеров, художников своеобразие, индивидуальность,
новаторство. Для этого необходимо обучение на качественном материале.
Очень важно
вселять в участников уверенность, что подлинность, новаторство доступно не
только профессионалам, но и участникам самодеятельности. Знакомить их с лучшими
образцами народного творчества, народных умельцев, изобретателей-самоучек,
наивными, но свежими творениями детей.
Установка на
творчество закрепляется, если в процессе учебной деятельности, на выставках,
смотрах, фестивалях особо поощряется, активно поддерживается индивидуальность
их стиля, «собственный почерк», свежесть и оригинальность. Но здесь необходимы
такт, высокая личная культура и мастерство со стороны руководителя. Иначе
установка на оригинальность может перейти в оригинальничание, установка на
новизну – в отрицание опыта предшественников.
3. Важное
средство развития установки на творчество – поощрение индивидуального стиля
деятельности. В авторских видах самодеятельности проявляется в большей степени,
чем в исполнительских (коллективных).
4. Поскольку
творчество – это не любая новизна, а создание общественно-ценного, нового, то
при развитии установки на творчество важно поощрять участников не на любые
новации, а только те, которые имеют бесспорную общественную значимость.
5. Необходимо
развить у участников умение принимать собственные решения. Это можно
осуществить через индивидуальные задания, связанные с анализом чего-либо
(рецензия на фильм или спектакль, обзор специальной литературы, подготовка
докладов по заданной теме и т.д.). Мышление формируется при сравнении
нескольких точек зрения или источников на одинаковые темы.
6.
Предпосылкой творчества является развитое воображение, способность к отдаленным
ассоциациям и неожиданным решениям. Основной методический прием – постановка
творческой задачи с условием найти нестандартное решение. Наиболее эффективен
здесь коллективный поиск, когда воображение одних будит воображение других.
Строить
работу и давать задания на малоизвестном материале. Работа над неизвестным
сразу же ставит исполнителей в творческую ситуацию, вынуждает искать
собственное образное решение.
7. В развитии
творческих способностей участников важно создавать условия для реализации
индивидуальности каждого. Учет индивидуальных возможностей – один из принципов
подбора репертуара в самодеятельности. Наряду с крупными произведениями ставить
и мелкие (в театральном коллективе – ставить миниатюры, в хореографических –
групповые, сольные танцы).
8.
Необходимое условие творчества – активность личности. Создать такие правила
жизни коллектива, такие ситуации, когда трудно быть пассивным.
Существует
проблемно-эвристическая методика – система логических правил теоретического
исследования, которая способствует развитию активности личности. Она исходит из
признания нескольких уровней самостоятельности и активности, а также из
необходимости выстраивания работы в последовательном переключении на более
высокий уровень.
1 уровень.
Руководитель формулирует и решает задачу. Участник запоминает и воспроизводит
ход решения.
2 уровень.
Руководитель ставит задачу или проблему, формулирует условия, знакомит с
возможными вариантами решения и предлагает выбрать наиболее эффективные.
3 уровень.
Руководитель только указывает на проблему или задачу. Участникам предлагается
всесторонне исследовать ее и решить.
4 уровень.
Участник сам должен увидеть проблему, сформулировать и решить ее.
6. Виды
самодеятельного творчества
По содержанию
деятельности все самодеятельное творчество условно можно разделить на 6 видов:
Художественное
творчество
Техническое
творчество
Прикладное
творчество
Естественнонаучное
творчество
Социально-политическая
самодеятельность
Физкультурно-оздоровительная
самодеятельность
Дадим
подробную характеристику каждому из них.
Техническое
творчество
Техническое
творчество – процесс по освоению технических знаний и созданию технических
систем на основе предшествующего опыта и знаний.
Целью
технического творчества является развитие технических способностей личности,
формирование его технического решения.
Содержание
технического творчества – моделирование, конструирование, радиолюбительство,
электроника, картинг, обобщение всего технического опыта и его пропаганда.
Стимул –
научно-технический прогресс.
Классификация
технического творчества
I. По степени
связи с техникой
1. Чисто
технические виды (моделирование, конструирование, компьютерное программирование
и т.д.);
2. С
преобладанием эстетического момента (кино и фотолюбительство, художественное
литье, кузнецкое дело и т.п.);
3. Со
спортивной доминантой (картинг, авиамодельный спорт, дельтапланеризм и др.).
II. По
содержанию деятельности
1.
Техническое творчество, связанное с новейшими областями техники (электроника,
компьютерная техника);
2.
Техническое творчество, связанное с традиционными областями техники (механика);
3.
Техническое творчество, связанное с ремеслами, соединенными с простейшей
«древней техникой» (плотницкое дело, художественная обработка металла, камня и
др.).
III. По
степени творческого вклада
1.
Конструирование и создание принципиально новых материальных систем. Возможно
решение на уровне изобретения.
2. Повторение
известных технических систем с небольшими изменениями.
3.
Моделирование.
4. Мастерское
овладение эксплуатацией чего-либо (починка, виртуозная работа с готовой
«покупной» системой).
Существует
техническое творчество в профессиональной сфере (Всероссийское общество
изобретателей и рационализаторов – ВОИР, Бюро рационализаторов и изобретателей
при заводах – БРИЗ), а также техническое творчество, не связанное с
профессиональной производственной деятельностью. Оно может быть как
неорганизованной, так и организованной любительской деятельностью,
представленной такими формами как станции юных техников и юношеские технические
клубы.
Прикладное
творчество
Прикладное
творчество – процесс по самостоятельному созданию овеществленных предметов,
имеющих утилитарное значение.
Цели
прикладного творчества:
- воспитание
художественного творчества или создание реальных вещей через внедрение
художественного вкуса;
- овладение
определенными навыками и умениями;
- ликвидация
профессиональной ограниченности личности.
Содержание
прикладного творчества – кройка и шитье, вязание, вышивание, выжигание, резьба
по дереву, мягкая игрушка, аппликация, икебана, гильоширование (выжигание по
шелку), пейчворг (лоскутная техника), таксидермия, плетение соломкой, лепка из
соленого теста и др.
Прикладное
творчество синтезирует в себе художественное и техническое творчество, оно
носит утилитарное значение, так как все изделия используются в быту. Коллективы
прикладного творчества одними из первых в российской культурно-досуговой
практике стали работать на самоокупаемой основе.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5 |