Курсовая работа: Развитие навыков кистевой росписи у младших школьников (на примере хохломы)
Детям были предложены следующие
задания на установление сходства и различия различных видов декоративно
прикладного искусства, направленные на формирование у детей представления о той
или иной росписи. Например
1) Проводится игра «В
гостях у народных мастеров».
Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и узоры к ним. Но вот беда
по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам
распределить узоры к изделиям и расставить таблички.
2) Игра «Подбери пару».
На доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным
видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в
зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической
деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки,
размеры.
Большой интерес у детей
взвали творческие задания.
Ученики воспроизводят по
памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу закрепляют
практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более
сложных условиях.
1) Предлагаются карточки
с образцами узоров, где предварительно допускается ошибка. Дети должны выявить,
что лишнее нужно убрать для того, чтоб узор относился к тому или иному виду
росписи.
2) При закреплении
хохломской росписи предлагалось сочинить свой узор, с определенным условием.
Например нарисовать 2 различных узора с ягодками , которые между собой чем-то
похожи.
Сходства дети могут
выявить
а) по форме.
б) по узорам.
в) без цветов.
Дети с удовольствием
занимались хохломской росписью, и результат не заставил себя долго ждать,
буквально на 3-4 занятии ребята уже начали узнавать хохломскую роспись среди
остальных, хорошо получались изображения различных, даже трудных, узоров.
На итоговом занятии
ученикам предлагалось самостоятельно украсить красные и желтые лепестки и
цветки разнообразными хохломскими узорами. Затем эти заготовки были вырезаны и
мы сделали из них аппликацию, получился очень интересный хохломской букет.
(Приложение 7).
По итогам практики можно
сказать, что дети очень любят заниматься различными видами декоративной
росписи. Несомненно с ними необходимо продолжать заниматься этим увлекательным
делом, так же знакомить и с другими видами декоративно-прикладного искусства.
В современном, быстро
меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей
ребенка с природой и культурой, трудом и искусством.
Во время педагогической
практики мы наблюдали за уровнем развития детей. В оценке уровней
познавательного процесса в нашем исследовании можно выделить три компонента.
1.Эмоционально-ценностный
компонент, проявляющийся во внешнем отражении познавательно интереса и
личностном отношении детей к изобразительной деятельности, и
декоративно-прикладному искусству в частности.
2.Гностический компонент,
определяемый по уровню усвоения теоретического материала основ изобразительной
программы;
3. Технический компонент,
оцениваемый по практическим умениям в отражении окружающего мира и составлении
творческих компонентов.
Вначале исследования было
выявлено, что 18% детей имеют низкий уровень познавательного интереса к
декоративно-прикладному творчеству, слабо владеют языком изобразительно
искусства, очень мало знаний по истории декоративного искусства (хохломской
росписи). Слабо владеют приёмами и методами формирующими изобразительные
навыки, плохо справились с задачами которые перед ними поставил учитель.
Во время беседы учащиеся
слушали учителя, но не пытаются высказывать свою точку зрения. В конце
эксперимента количество детей с плохими показателями значительно уменьшилось,
все дети с интересом воспринимали информацию, и уже в конце педагогической
практики детей с низким уровнем стало 14%.
Учеников имеющих средний
уровень было 36%, хорошо владеющих теоретическим материалом по теме
декоративно-прикладного искусства, которое проявляется в умении понятно
излагать свои мысли и удовлетворительно отвечать на поставленные вопросы
учителя. Умеют отвечать на наводящие вопросы.
Положительное
эмоционально-ценностное отношение к урокам изобразительного искусства. У детей
достаточно устойчивое внимание, они с любопытством рассматривают наглядные
пособия, осознанно планируют свою работу, на уроках ведут себя
дисциплинированно. Количество таких детей тоже уменьшилось. Процентный
показатель 34%.
Высокий уровень
познавательного интереса имели 46% обучающихся, а стало 52%. Показали отличное
теоретическое владение художественно изобразительным языком, правильно отвечают
на поставленные вопросы, ясно и понятно излагают свои мысли. Учащиеся активны
на уроках, они внимательно слушают учителя, отлично владеют полученной информацией.
Проявляют большой интерес к теме урока, проявляют творческую активность во
внеурочной деятельности.
Кистевая роспись очень
эффективный способ для творческого самовыражения ребёнка,
Работа по декоративному
рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию
художественного вкуса детей, их наблюдательности, умения видеть в окружающей
жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов как в
предметах искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание
детей к различным видам изобразительного искусства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наши результаты по
проблеме исследования и полученные данные оценок и диагностик, дали основание
констатировать тот факт, что навыки развития мелкой моторики рук способствуют
лучшему овладению кистевой росписью, а так же эмоциональной активности в
изобразительной деятельности. Каждый урок декоративного рисования создаёт
мощный толчок к познанию культурной среды нашего народа. Создает:
-
положительную
мотивацию,
-
духовного
воспитания, его анализ, анализ своего восприятия и оценку, обеспечивает
развивающая психологически комфортная интеллектуальная и эмоциональная среда;
-
активизируются
рефлексивные способности, желание самовыражения в творчестве;
-
активизирование
лексического опыта обучаемого и обогащение его словарного запаса;
-
формирование
навыков адекватной самооценки.
Изучив литературу по
проблеме исследования, мы пришли к выводу, что данная тема является достаточно
значимой и актуальной в наше время. Образование и уровень компетентности младшего школьника
должны обеспечить ему реальную возможность добиться успеха в любой сфере
жизнедеятельности, помочь развить различные навыки и реализовать себя в
различных видах деятельности
Проведению уроков
декоративно-прикладного искусства предшествует большая подготовительная работа,
в которой подбирались материалы различного свойства.
Творческая самореализация
личности младшего школьника есть продуктивная художественно-образовательная
деятельность, направленная на освоение ценностей культуры и проявление своих
индивидуальных возможностей и особенностей.
В силу своей
многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие
на формирование эстетических ценностей личности младшего школьника может оказывать
искусство.Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой
самореализации младших школьников подводит к выявлению особых педагогических
условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса
младшего школьника к творческой деятельности, что подтверждено итоговыми
результатами нашего исследования. Творческие работы выполненные учащимися
третьего класса показали эффективность проведенного исследования. Низкий
уровень снизился с 18% до 14, средний также уменьшился был 36%, стал 34%. А
высокий уровень поднялся с 46% до 52%.
Таким образом, цель
курсовой работы достигнуты и поставленные задачи решены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонов, В.П. Альбом
"Народные художественные промыслы России" [Текст] / Антонов В.П. -
М.: 1998.
2. Арбат, Ю. А. Русская народная
роспись по дереву [Текст] / Ю.А. Арбат. – М.: Наука, 2001. – 230 с.
3. Беркинблит, М.Б Фантазия и
реальность. / М.Б Беркинблит – М.: 1986.
4. Василенко, В.М. Искусство Хохломы.
/ В. М. Василенко – М.: Искусство, 1959.
5. Василенко, В. М. Русская народная
резьба и роспись по дереву XV11- XX веков [Текст] / В. М. Василенко – М.:
Искусство, 1960. – 324 с.
6. Вишневская, В.Н. Хохлома. / В.Н.
Вишневская – М.: 1980.
7. Выготский, Л.С. Воображение и
творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский – М.: 1991.
8. Дружинин, В.Н. Психология общих
способностей [Текст] / В.Н. Дружинин - СПб.: 2000. - 415с.
9. Дьяченко, О.М.. О некоторых
особенностях развития воображения. Вопросы психологии. / О.М. Дьяченко – М.:
1980.
10. Емельянова, Т.И. Золотая Хохлома.
Альбом. / , Т.И. Емельянова – М. Интербук-бизнес, 2001.
11. Жегалова, С.К. Роспись Хохломы /
С.К. Жегалова – М.: Детская литература, 1991.
12. Жегалова, С. К. Русская народная
живопись [Текст] / С.К. Жегалова. – М.: Прикладное искусство, 2003. - 300с.
13. Званцев, М.П. Хохломская роспись.
/ М.П. Званцев – Горький: 1951.
14. Костерин, Н.П. Учебное рисование.
- 2-е изд. / Н.П. Костерин – М.: 1984. - 101- 103 с.
15. Коршунова, Л.С. Воображение и его
роль в познании. / Л.С. Коршунова – М.: 1997г.
16.
Красильников, А.Н. Золотая Хохлома. / Красильников, А.Н. М.: 1989.
17.
Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл. Пособие
для учителя. - 2-е изд. [Текст] / В.С.Кузин - М.: 1983.
18. Кубышкина, Э.М. «Изобразительное искусство в начальной школе».
Часть I / Э.М. Кубышкина - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
19. Максимов, Ю.В. У истоков мастерства
[Текст] / Ю.В. Максимов - М.: Просвещение, 1983.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 |