Дипломная работа: Городецкая роспись и её роль в формировании навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов на внеклассных занятиях
Другой важной отличительной чертой городецкой росписи можно
считать ее сюжетность.
Мастера любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих
всадников, гарцующих на конях, сцены чаепития в богатых интерьерах, украшенных
колонами, настенными часами, высокими окнами с пышными занавесками, парадными
лестницами. Нередко использовались и более знакомые мастерам темы: пряхи за
работой, охотники в лесу, плотники на строительстве дома и множество других
сцен из народного быта.
Раньше городецкая роспись делалась яичными красками, которые
наносились на предмет большими цветовыми пятнами, без предварительного контура,
с преобладанием синих, красных, белых и черных цветов. В наши дни мастера
перешли на масляную краску, сильно расширили цветовую гамму, и уже не
расписывают донца прялок, но технология росписи осталась такой же как и много
лет тому назад и те же образы и мотивы присутствуют в их работах. Современные
художники, как и прежде, расписывают всевозможные деревянные изделия. Это — декоративные
панно, ларцы, шкатулки, разнообразные комплекты для кухни: шкафчики, полочки,
разделочные доски, хлебницы, солонки, наборы поставков, а также игрушки,
детская мебель. Люди, как и раньше, с удовольствием покупают изделия городецких
мастеров и украшают ими свой дом.
Задания строятся так, чтобы даже на первой стадии знакомства
учащихся с приемами народной росписи не было прямого подражания /10/.
1.2.2 Методы и приемы формирования
навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие
методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное
содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить
способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и
конструированию следует понимать систему действий педагога, организующего
практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на
усвоение содержания, определенного программой.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому
источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам,
с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети
дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия
предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога
(объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности
(конструирование, рисование), то выделяются методы наглядные, словесные, практические.
Н. К. Крупская указывала, что методика преподавания
органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, сознанием
объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому
она применяется. Руководствуясь этим указанием применительно к образному
характеру изобразительной деятельности, следует выделить игровые приемы
обучения.
Приемами обучения в советской дидактике называют отдельные
детали, составные части метода. Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображения
с целью уточнения представлений ребенка о форме, величине, цвете или других
качествах предмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.
Методы и приемы обучения
находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так,
показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомого
способа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессе
занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающему
способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной
способ), можно назвать приемом обучения
Начиная с 10 лет, у детей
наиболее интенсивно развивается интеллект, формально логическое мышление,
которое становиться ведущим и к этому времени подростки психологически "вырастают"
из предмета изобразительной деятельности. А в изобразительной деятельности даже
при лояльном отношение учителя чаще всего успех приходит к детям, наделённым
природными способностями. Дети перестают любить уроки рисования потому, что не
умеют рисовать, теряют из-за этого интерес им просто нужно помочь и дать основы
технического рисунка. А так же помогать и создавать им условия для более
глубокого изучения данного материала и тем самым расширить объём
предусмотренной школьной учебной программой, развивать у детей стремление к
самообразованию, формировать необходимые для этого графические навыки и умения.
А, выйдя за рамки общеобразовательных программ, одарённые дети получат
возможность раскрыть и развить свои таланты, тем самым помогут детям
компенсировать проблемы в учёбе и практике для получения допрофессиональной и
профессиональной подготовки, а может даже поможет в выборе профессии /24/.
2.
Организация практической деятельности по формированию навыков кистевой росписи
на занятиях кружка "Городецкие узоры"
2.1 Разработка программы кружка "Городецкие узоры"
Любовь к
искусству - вечное горенье,
Художнику как сладостное бремя,
Творенье рук – источник наслажденья,
Излечит душу и заполнит время…
Пояснительная записка.
Городецкая живопись, больше известная как Городецкая роспись,
родина которой Среднее Поволжье, – одно из наиболее ярких самобытных явлений в
народном искусстве XIX и первой половины XX века. Еще в глубокой древности целые
деревни на реке Узоле занимались производством и сбытом "щепного товара"
(так называли мелкие деревянные изделия, украшаемые инкрустацией, а позже –
росписью). В росписи изделий вырабатывался свой стиль: неповторимый орнамент,
оригинальные сюжеты, рецепты красок… Существует промысел и по сей день.
На основе знаний о Городецкой росписи построен проект рабочей
программы кружка "Городецкие узоры". Главной целью программы является
формирование знаний, умений, а главное навыков кистевой росписи и закрепление их
в процессе практических занятий; художественного вкуса, общей эстетической
культуры.
Задачи программы:
1. Познакомить детей с основным теоретическим материалом по
Городецкой росписи;
2. Формировать навыки кистевой росписи;
3. Приобщать детей к миру прекрасного.
Методы обучения:
1. Наглядный метод: знакомство с иллюстративным материалом,
образцами Городецкой росписи, методическими таблицами; показ работ из фонда,
выполненных учащимися.
2. Словесный метод: рассказ, беседа и объяснение.
3. Практический метод: педагогический рисунок, упражнения,
практическая самостоятельная работа.
Принципы обучения:
1. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного,
рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение
комплексного подхода;
2. Принцип связи обучения с жизнью;
3. Принцип целостного равенства: общая цель, совместная
деятельность учителя и учащихся;
4. Принцип природосообразности: учет возрастных,
физиологических особенностей, а также характера.
Ожидаемый результат занятий
Ученик должен узнать:
- историю возникновения Городецкой росписи;
- основные теоретические знания по технологии Городецкой
росписи.
Ученик должен уметь:
- выполнять основные элементы и приемы Городецкой росписи;
- выполнять эскизы росписи изделий по мотивам Городецкой
росписи;
- отличать изделия Городецкого промысла
Учебно-тематический план
№ |
Наименование тем |
Количество часов |
Теория |
Практика |
Общее |
1. |
Вводная беседа:
- цель и задачи кружка "Городецкие
узоры";
- сравнение изделий Городецкого
промысла с изделиями других промыслов.
|
1 |
|
1 |
2. |
История Городецкого промысла,
мастера Городецкой росписи. |
1 |
|
1 |
3. |
Элементы и приемы Городецкой
росписи. |
|
1 |
1 |
4. |
Мотивы Городецкой росписи. |
|
1 |
1 |
5. |
Выполнение эскизов по мотивам
Городецкой росписи:
- Выполнение эскизов Городецкой
росписи с использованием цветочного мотива;
- Выполнение эскизов Городецкой
росписи с использованием животного мотива;
- Выполнение эскизов сюжетной
композиции из жизни провинциального города.
|
|
2
2
2
|
2
2
2
|
6. |
Выполнение росписи изделия по мотивам
Городецкой росписи. |
|
2 |
2 |
7. |
Выставка работ. Анализ проделанной
работы. |
|
1 |
1 |
2 |
11 |
13 |
|
|
|
|
|
|
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 |