Курсовая работа: Положительное влияние физической культуры и спорта на учебную успеваемость школьников
Спортивный бадминтон по статистическим данным является одним из сложных
тактических и техничных игр, он входит в тройку самых тяжелых по физическим
нагрузкам на организм спортсмена среди игровых видов спорта. С его
исключительно высокими требованиями к функциональной подготовке спортсмена все
более остро встает вопрос о необходимости научно обоснованного подхода к
управлению процессом спортивной тренировки. Интерес к вопросам подготовки
спортсменов-бадминтонистов различных квалификаций со стороны тренеров, ученых,
и спортивных руководителей закономерен, так как деятельность участников игры в
спортивный бадминтон отличается от других видов тем, что в бадминтоне
спортсмены готовятся к трем категориям игровой деятельности: одиночной, парной
и смешанной встречам. Каждая категория определяет особый вид физической и
психологической нагрузки на организм спортсмена.
1.2 Развитие субъектных свойств личности в условиях спортивной деятельности
Субъектными
характеристиками человека являются активность, способность к развитию и
интеграции, самодетерминации[1], саморегуляции,
самодвижению и самосовершенствованию.
Для
изучения возможностей спорта как образовательной среды, способствующей
становлению субъектности, под руководством автора доктора психологических наук,
профессора Г.Б. Горской осуществлен научный проект поддержанный Российским
гуманитарным научным фондом (проект № 02-06-00450 а/ю, 2002-2003 гг.).
В
исследовании решались следующие задачи:
1) изучение
возрастной динамики и тендерных особенностей показателей
социально-психологической адаптации спортсменов, рассматриваемых нами как
критерий субъектности личности;
2)
анализ особенностей интеллектуального развития, самосознания спортсменов и их
взаимоотношений с ближайшим социальным окружением как факторов становления
субъектности;
3)
разработка и апробация обучающих программ, ориентированных на развитие
личностных и инструментальных предпосылок субъектности спортсменов.
Исследованная
выборка (более 500 человек) включала спортсменов обоего пола и их сверстников,
не занимающихся спортом, Она была подразделена на три возрастные группы: 12-13
лет, 14-15 лет, 20-24 года. Это позволило установить возрастную динамику
становления субъектности спортсменов.
В результате
проведенного исследования установлены факторы, способствующие и препятствующие
формированию субъектности у детей подросткового и юношеского возраста,
занимающихся спортом.
Позитивной стороной влияния занятий спортом на
социальную адаптацию является наблюдаемое у спортсменов по мере продолжения
занятий спортом возрастание интернальности, принятия других, а также снижение
показателя доминирования. Следовательно, спорт дает спортсменам возможность
испытать успех, достигнутый собственными усилиями, побуждает к выстраиванию
конструктивных отношений с окружающими, без которых невозможно приобретение
мастерства. Приобретаемый опыт взаимоотношений в процессе спортивной
деятельности способствует формированию у юных спортсменов готовности принимать
партнеров по совместной деятельности такими, каковы они есть. Достигаемые
реальные успехи снижают потребность в самоутверждении через социальное
доминирование. Рост интернальности и позитивного самоотношения, отмечаемый у
спортсменов по мере повышения мастерства и появления реальных достижений,
способствует снижению показателей доминирования и агрессивности.
К негативным аспектам влияния занятий спортом относится
изменение нормативного развития взаимоотношений со значимыми другими. Его
индикатором является ослабление тенденции к усилению значимости сверстников как
партнеров по общению при одновременном усилении ориентации на семью, а также
выраженная потребность спортсменов в помощи и защите, которая не обнаруживается
в такой степени у их сверстников, не занимающихся спортом. Причиной изменения
нормативного направления развития взаимоотношений с социальным окружением
является свойственное спорту соперничество, усиливающее эмоциональную
напряженность и вызывающее потребность в психологической поддержке, главным
источником которой является семья. Еще одно негативное последствие занятий
спортом - отмечаемая у спортсменов узость Я-концепции, индикатором которой
служит достоверно более низкое число признаков самоописания, которые дают
спортсмены по методике "Кто я?" по сравнению со своими сверстниками,
не занимающимися спортом.
Влияние занятий спортом на социально-психологическую
адаптацию имеет выраженные тендерные аспекты. Спортсмены всех исследованных
возрастных групп имеют более высокие показатели социально-психологической
адаптации, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. У спортсменок
обнаруживается разнонаправленность влияния занятий спортом на показатели
социально-психологической адаптации. Спортсменки имеют более высокие по
сравнению со сверстницами, не занимающимися спортом, показатели интернальности
и принятия других, но уступают им в показателях адаптированности, принятия
себя, эмоционального комфорта. Снижение показателей социально-психологической
адаптации у спортсменок отмечается в разной степени в зависимости от степени
соответствия вида спорта тендерным стереотипам. Это снижение более заметно у
гандболисток, чем у девочек, занимающихся художественной гимнастикой.
Спортсмены разного пола различаются по особенностям
взаимоотношений с ближайшим социальным окружением. В возрасте 12-13 лет у
девочек-спортсменок обнаруживается усиление значимости сверстников как
партнеров по общению, в то время как мальчики выделяют как значимых членов
социального окружения родителей и других членов семьи. Такая тенденция прослеживается
и в 14-15 лет. У 20-24-летних снижаются достоверные различия между спортсменами
и спортсменками по значимости лиц из ближайшего социального окружения благодаря
повышению значимости родителей и других взрослых у девушек. Более выраженная
ориентация на семью у спортсменов мужского пола, которая устойчиво
прослеживается во всех исследованных возрастных группах, может быть следствием
давления на них тендерного стереотипа, включающего ожидание от мужчин высоких
достижений.
У спортсменов разного пола обнаруживаются различия
когнитивной и аффективной регуляции социально-психологической адаптации. У
спортсменов с возрастом увеличивается значимость когнитивной регуляции. У
спортсменок такой тенденции не обнаруживается. По-видимому, конкуренция,
эмоциональная напряженность, характерная для спорта, усиливает свойственную
женщинам склонность к эмоциональному, а не рациональному восприятию значимых
жизненных ситуаций.
Исследования обнаружили существенные различия в
возрастной динамике показателей социально-психологической адаптации у
спортсменов разного пола и у их сверстников, не занимающихся спортом, как по
характеру различий, так и по степени их проявления. Основная тенденция состоит
в том, что от младшей группы к старшей у занимающихся спортом различия между спортсменами
разного пола уменьшаются, а у их сверстников, не занимающихся спортом,
увеличиваются.
В старшей возрастной группе различия показателей юношей
и девушек, не занимающихся спортом, достоверны по 6 показателям из 7. Юноши
превосходят девушек по показателям интернальности, доминирования, принятия
других, а у девушек достоверно выше показатели адаптированности и самопринятия,
у них же значительно ниже, чем у юношей, показатель эскапизма. В группе
спортсменов 20-25 лет достоверно только превосходство юношей над девушками по
показателю доминирования. Остальные же показатели практически одинаковы. Близко
к достоверному уровню лишь различие по показателю принятия других, который выше
у девушек-спортсменок.
Усиление различий показателей социальной адаптации с
возрастом у девушек и юношей, не занимающихся спортом, можно, по-видимому,
расценить как следствие усвоения ими тендерных ролей. Отсутствие существенных
различий в показателях социальной адаптации между юношами и девушками,
занимающимися спортом, скорее всего, одно из следствий профессионализации, в
результате которой усвоение тендерной роли девушками-спортсменками осложняется
противоречиями между традиционной женской моделью поведения и требованиями "мужского"
вида деятельности, каким является спорт. В спорте в силу его
соревновательности, конкурентности более адаптивными оказываются маскулинные
модели поведения, которые усваивают не только юноши, но и девушки, занимающиеся
спортом. Сравнение уровня интеллектуального развития у спортсменов трех
возрастных групп, указанных выше, и у их сверстников, не занимающихся спортом,
показало, что занятия спортом не препятствуют нормальному интеллектуальному
развитию. Если в группах подростков 12-13 лет у юных спортсменов показатели
интеллектуального развития несколько ниже, чем у их ровесников, не занимающихся
спортом, хотя и находятся в пределах возрастной нормы, то в более старших
группах различия между спортсменами и не занимающимися спортом становятся менее
заметными.
2 Физическая культура в школе и образовательных учреждениях
Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей
учебно-воспитательной работы школы.
Основной задачей физического воспитания в школе является:
а) укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и
закаливанию детей. Эта задача должна быть в центре внимания всего
педагогического коллектива, школьного врача и родителей. Она решается прежде
всего на уроках физической культуры, а также при проведении различных
физкультурно-оздоровительных и других мероприятий;
б) здоровье – это такое состояние организма, которому свойственно не
только отсутствие болезни или физических дефектов, но и полное физическое,
душевное и социальное благополучие. Хорошее здоровье определяется нормальным
расположением, устройством и правильным функционированием органов тела,
отсутствием предрасположений к заболеваниям, приятным самочувствием;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5 |