Контрольная работа: Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога
Контрольная работа: Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога
Министерство
Образование и науки Красноярского края
Краевое
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Минусинский
педагогический колледж им.А.С.Пушкина.
Контрольная
работа
по Педагогике
Структура
профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и
педагогическое мастерство педагога
Исполнитель
Студентка
172з группы
Специальность
050704
Снетковой
С.И.
Руководитель
Казакова Л.К.
г. Минусинск
2010г.
Содержание
Введение
1.
Структура профессиональной компетентности педагога
2.
Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
3.
Профессионализм и профессиональная компетентность
Заключение
Список
литературы
Введение
Структура
профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через
педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить
от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является
умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с
умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два
крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного
к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и
теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна
из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В
идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики
означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических
умений умения педагогически мыслить и действовать.
1. Структура
профессиональной компетентности педагога
Вне
зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее
решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и
совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им
умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает
как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения
здесь объединены в четыре группы.
1. Умения
"переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их
подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой
основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных,
воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей
задачи.
2. Умения
построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему:
комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный
отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и
средств его организации.
3. Умения
выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания,
приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных,
морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация
личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в
субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение
связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
4. Умения
учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ
образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение
нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
Уровень
системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его
внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает
учебный предмет в средство формирования творческой личности обучаемого,
способной к профессиональному и личностному самоутверждению.
Следующим не
менее важным аспектом деятельности преподавателя является вопрос о
педагогических способностях. Их определяют как индивидуальные, устойчивые
характеристики личности, состоящие из специфической чувствительности к объекту,
процессу и результатам, позволяющим находить продуктивные способы решения задач
в конкретных условиях. Педагогические способности рассматриваются в качестве
функционирующей системы, поэтому главным критерием способностей выступает
результат деятельности.
Изучение
вопросов структуры, функций общих и специальных способностей, требований к
преподавателю позволило перейти к изучению одной из важнейших характеристик
педагогических работников — их профессиональной компетентности.
В качестве основных
элементов педагогической компетентности. Специальная компетентность в
области преподаваемой дисциплины.
1.
Методическая
компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся.
2.
Психолого-педагогическая
компетентность в сфере обучения.
3.
Дифференциально-психологическая
компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых.
4.
Рефлексия
педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.
Специальная
компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в
области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов
решения технических, творческих задач.
Методическая
компетентность
включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов,
приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических
механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.
Психолого-педагогическая
компетентность
предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически
целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на
основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии,
психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и
развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к
преподаваемому предмету.
Дифференциально-психологическая
компетентность
включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность
обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение
грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.
Аутопсихологическая
компетентность
подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих
способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение
видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание
самосовершенствования.
Теперь мы
подошли к анализу качества и критериев оценки деятельности преподавателя. Сразу
отметим, что сегодня учеными, методистами, работниками образовательных
учреждений накоплен огромный аналитический материал, но до сих пор четких и
научно обоснованных критериев оценки труда педагогов не существует. Это
происходит по трем причинам.
Во-первых, критериями становится все, что
каким-то образом связано с особенностями педагогической деятельности, и
забывается, что критериями являются только отличительные признаки, используемые
в качестве "мерила труда" педагога.
Во-вторых, авторы, дающие перечень
разнообразных критериев, останавливаются как бы на полпути: не до конца
выдерживается принцип деятельности, анализ заканчивается на уровне состава, без
перехода к систематизации отдельных элементов, их логической упорядоченности,
выявлению доли каждого из элементов в системе целого.
В-третьих, рекомендации по выбору критериев не
сопровождаются анализом аттестации других специалистов, чей труд также является
творческим.
Существуют
три блока критериев оценки общепедагогических умений: блок критериев оценки
общепедагогических умений, блок критериев по оценке специальных умений и блок
критериев по оценке результатов деятельности преподавателя (в основном умений и
навыков учащихся).
Наиболее
упрошенная модель, отражающая категорию качества педагогической деятельности,
включает три ее уровня:
1.
нормативный
2.
преобразующий
3.
творческий
Нормативный
уровень характерен
для преподавателей, ориентированных на стандарт, эталонное качество
педагогической деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию.
Преобразующий
уровень качества
предполагает достижение позитивного результата педагогической деятельности за
счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где-то, кем-то
реализуется. Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно
отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них
характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса.
Творческий
уровень - в большей
степени ориентирован на нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в
данном виде деятельности, и индивидуальные нормы. Он характерен для
преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные
методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске.
Накопленный
опыт проведения аттестации педагогических и руководящих кадров убеждает, что
при изучении профессиональной компетентности педагогических работников
образовательных учреждений руководствуются следующими основными требованиями
диагностики:
1.
Изучение
профессиональной компетентности должно быть направлено на выявление
индивидуальных особенностей профессионального роста.
2.
Оценка
профессионально-педагогической компетентности должна проводиться не только
путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними
величинами, но и путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований
(не обязательно проводимых в связи с аттестацией) с целью выявления характера
продвижения в развитии, профессиональном росте педагога.
Страницы: 1, 2, 3 |