Курсовая работа: Системы управления обучения (LMS)
Содержимое. Основной
материал.
Кнопка
"Сохранить". Позволяет сохранить сделанные изменения и перейти в
следующий этап редактирования модуля.
Получаем
внешний вид нашей книги, где можно отредактировать, добавить и удалить главы, а
также распечатать получившийся результат. После этого надо нажать кнопку
Закончить редактирование.
Ресурс
Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи
могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Термины, занесенные в
глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками на
соответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий
курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов.
В качестве
практической работы нами был разработан учебный курс по предмету
“Информационные технологии в математике” с использованием ресурсов Moodle.
Был
разработан курс лекций по данному предмету, лабораторный практикум, глоссарий (справочные
материалы). Для этого мы использовали такие ресурсы:
Книга, для
создания лекций; Web-страница - для создания теории для
лабораторных работ; задание - для создания отчета по лабораторным работам; глоссарий
- для создания справочного материала (описание работы данных ресурсов и модулей
представлено в предыдущем пункте). Наиболее затруднительным при работе
оказалось - вставка формул и рисунков.
Для вставки
формул в Moodle существуют несколько основных способов:
Набор
простейших формул с клавиатуры, а также используя панель инструментов HTML-редактора Moodle. На панели
существуют верхний и нижний индекс, которые достаточно часто
используются в формулах.
Вставка
формул в виде графических изображений. Технология вставки ничем не отличается
от стандартной в Moodle (с помощью команды “Вставить
рисунок”)
Третий
способ является самым эффективным и универсальным. В HTML-редактор
Moodle встроен интерпретатор работы с TeX.
Таким
образом, используемые ресурсы Moodle позволяют организовать
эффективное управление любым курсом и удобную работу пользователя с данным
курсом.
Таким
образом, анализируя все выше сказанное можно сделать выводы: электронное
обучение, как и любой учебный процесс, помимо содержательной части обязательно
включает организационный компонент. Элементы управления процессом прохождения
курсов присутствуют в развитых электронных библиотеках, но для реализации
большой системы e-Learning этой функциональности будет недостаточно. Система
LMS, в идеале, должна предоставлять каждому студенту персональные возможности
для наиболее эффективного изучения материала, а менеджеру учебного процесса - необходимые
инструменты для формирования учебных программ, контроля их прохождения,
составления отчетов о результативности обучения, организации коммуникаций между
студентами и преподавателями. Студент получает от LMS возможности доступа к
учебному порталу, который является отправной точкой для доставки всего учебного
контента, выбора подходящих учебных треков на основе предварительного и
промежуточных тестирований, использования дополнительных материалов с помощью
специальных ссылок. Административные функции LMS охватывают несколько базовых
областей. Управление студентами включает в себя задачи регистрации и контроля
доступа пользователей к системе и к учебному контенту, организацию слушателей в
группы для предоставления им общих курсов и составления отчетности, управление
аудиторными и преподавательскими ресурсами. LMS отвечает также за интеграцию
дополнительных элементов учебного процесса (практические занятия, лабораторные
работы, тесты, средства совместной работы, ссылки на внешние материалы и др.).
Рынок LMS
пока еще достаточно фрагментирован, что свидетельствует о его незрелости,
однако он быстро развивается; системы этого класса становятся все более
востребованными и рассматриваются не просто как необходимая инфраструктура для
e-Learning, но - по крайней мере, западными компаниями - и как часть общей
корпоративной ИТ-инфраструктуры.
1.
Загидуллин Р.Р., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного
образования. - Информационные технологии, № 5, 1997.
2.
Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации
дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды. М,
2005.
3.
Норенков И.П. По WWW-страницам учебных серверов. - Информационные
технологии, № 3, 1997.
4.
Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Под
ред.В.П. Тихомирова // М: Изд-во МЭСИ, 2000
5.
Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды
технического вуза/ М.: МГИЭМ, 1999.
6.
Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Полат Е.С., М: Академия,
2004.
7.
Усков В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе
Internet/Библиотечка журнала "Информационные технологии", № 3, 2000
8.
Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон, М:
Кудиш-образ, 2006.
9.
J. Cross, I. Hamilton, The DNA of e-Learning. Internet
Time Group, www.internettime. com, 2002.
10. Learning Management Systems and Learning Content Management Systems
demystified. www.brandonhall. com.
11. Content & Collaboration Strategies 2004/05 META Trends. META Group, January 2004.
|