Учебное пособие: Компетентність вчителя іноземних мов
1.
Актуальність теми бесіди
для тебе.
2.
Опора на свій моральний
досвід.
3.
Переконаність,
конкретність наведених доказів і аргументів.
4.
Логічність і послідовність
при роз`ясненні моральних категорій.
5.
Емоційна насиченість
бесіди (виразність формулювання теми, образність мови, новизна прикладів, які
використовувались).
6.
Чи досягнута ціль бесіди,
її достоїнства й недоліки.
Отже, за результатами цієї бесіди студенти не тільки
отримують оцінку викладача, але й зможуть оцінити себе самі. Майбутній вчитель
буде вчитися здійснювати рефлексію своїх педагогічних умінь.
При тематичному обліку теоретичних знань з педагогіки
можна використовувати вид завдання, який передбачає складання з вивченої теми
питань з опорними поняттями. Наведемо приклад картки-завдання з однієї із тем:
Картка
- завдання з теми “Сутність процесу навчання” |
Питальні слова |
Опорні поняття |
Чому?
Через що?
У зв’язку з
чим?
Яким чином?
З якої причини?
Що відображено?
Як пов`язане?
Яке ставлення?
Як?
|
Значення
Вплив
Ставлення
Функція
Структура
Умова
Ціль
Розвиток
Взаємодія
|
Виконання такого
завдання сприятиме розвитку аналітичних, інформаційних умінь, вміння
аналізувати, систематизувати отримані теоретичні знання. Результати виконання
можуть оцінуватися як самими студентами, так і однокурсниками. Це дасть
можливість формувати адекватну самооцінку, буде стимулювати прагнення майбутніх
учителів розвивати свої рефлексивні вміння, що позитивно впливає на розвиток
їхньої професійної компетентності.
Студентів слід
залучати до участі у різноманітних проектах. Так, наприклад, майбутнім вчителям
можна запропонувати, прийняти участь у розробці проекту “Учитель світу XXI
століття”, де вони покажуть своє бачення професійної компетентності ідеального
вчителя майбутнього. Студенти самі можуть вирішувати, чи вони будуть працювати
над проектом індивідуально або групою. В проектах представляються і
професійно-значущі якості ідеального вчителя майбутнього, необхідні йому вміння
та навички, вказується, в яких галузях знань повинен бути експертом вчитель
майбутнього, якими компетенціями володіти. Крім того, студентами в рамках
проекту розробляється стиль одягу вчителя, зачіски, макіяж. На конференції
“Учитель світу XXI століття” студенти захищають представлені проекти.
С ціллю формування професійної компетентності
майбутніх вчителів можна використовувати удосконалений нами спецкурс «Освітні
технології», якій читається в педвузі студентам IV курсу. Сутність
удосконалення полягає в тому, що спецкурс будується як навчально-практичний
комплекс: студенти слухають проблемні лекції за темами, після чого кожен
студент обирає одну з запропонованих педагогічних технологій, самостійно
поглиблено вивчає її і під час проходження педагогічної практики в школі впроваджує
і готує урок з використанням оьраної ним технології. На відкритий урок запрошуються:
методист, викладачі психолого-педагогічного і професійно-орієнтованого циклів
дисциплін і всі студенти групи. Після проведеного уроку практикант дає
самооцінку своєму уроку, розповідає про те, що, на його погляд, вдалося, а що
не вдалося здійснити, чи досяг він поставленої мети, яким чином, оцінює свої
педагогічні дії і компетенції. Після цього викладачі та студенти оцінюють урок
практиканта, висловлюючи критичні зауваження й побажання, дають поради.
Обговорення уроку слід проводити в доброзичливій атмосфері. Ця робота сприятиме
формуванню вмінь самооцінювання майбутніми вчителями своєї професійної
компетентності.
Орієнтація студентів
на формування адекватної самооцінки сприятиме появі в них потреби у
самовдосконаленні, яка з’являється в міру того, як вони усвідомлюють, що жодна
навчальна предметна програма не може передбачити і врахувати всі особливості індивіду,
можливості його розвитку. У зв`язку з цим робота з орієнтації майбутніх
учителів іноземної мови на самооцінку власної професійної компетентності має
проводитись не тільки на заняттях з психолого-педагогічного циклу дисциплін,
але й на всіх заняттях професійної науково-предметної підготовки.
Процес формування
рефлексивної позиції передбачає такі процесуальні характеристики навчання:
·
високий рівень
проблемності,
·
оптимальну активність
викладачів і студентів,
·
забезпечення умов для
співтворчості студентів між собою для кооперативного навчання,
·
задачну систему навчання,
·
рефлексивну роботу
мислення студентів і самокоректування поведінки,
·
функціональну
спрямованість процесу свідомості на професійну орієнтацію навчальної діяльності
студентів і формування професійної компетентності.
На заняттях з
практичного курсу іноземної мови студентам потрібно виконувати різні завдання,
мета яких була б сформувати в них адекватну самооцінку. Одним із видів таких
завдань може бути аналіз конкретних педагогічних ситуацій, що спонукає
студентів зробити вибір, висловити свою думку. Вони обговорюють шляхи рішень,
наслідки кожного з них. Під час аналізу у груповому обговоренні майбутні
вчителі з`ясовують свою позицію, вчаться формулювати проблему, розвивають в
себе вміння слухати, розуміти інших, корегувати прийняті рішення. Також повинна
зверталась увага на тренування професійних навиків і на виявлення тих чи інших
особистісних якостей, позиції майбутнього педагога. Наведемо приклади
педагогічних ситуацій, які можуть бути запропоновані для обговорення студентами
IV курсу (Ситуації подаються й обговорюються англійською мовою).
1.
За 10 хвилин до початку
уроку вчителя було виведено з рівноваги бесідою з батьками одного із учнів. На
уроці в нього стався зрив: він необгрунтовано поставив дітям шість “2”- к. Коли
вчитель заспокоївся, він зрозумів, що був неправий. Як же йти до дітей? Він їх
образив.
Як би Ви вчинили на місці вчителя, щоб вийти з
цієї доволі складної ситуації?
2.
Йшов урок англійської мови
в 6 класі. Вчителька викладала новий матеріал. Учні слухали не дуже уважно – це
був останній урок, вони, звичайно, вже заморилися. Працювати класу заважав
Сашко К., учень недисциплінований. Вчителька декілька разів робила йому
зауваження, але він не реагував: заважав сусідам, сміявся, передражнював інших.
Як би ви відновили робочу обстановку в класі?
3.
Одного разу до директора
школи прийшла молода вчителька й попросила його навести порядок у 10 класі:
учні не хочуть займатися історією, запізнюються на уроки, не хочуть
відповідати. На питання директора: “Що сталося?” Володя К., скориставшись
закликами до гласності, сказав засуджуючи, що вчитель дає образливі прізвиська
учням, не зважає на їхню думку, “затикає” їм рота і так далі. Пригадав всі
помилки вчителя. Під час бесіди директора з учнями вчителька заплакала…
Які помилки допустила вчителька в своїй роботі
в цьому класі? Щоб ви сказали учням, учительці, якщо б ви були директором цієї
школи?
У результаті аналізу педагогічних ситуацій
майбутні вчителі оволодівають знаннями аналізу, прогнозування, проектування,
процесом самопізнання й осмислення педагогічної діяльності, професійної
компетентності, виявляють свої внутрішні ресурси, шукають шляхи подолання
труднощів і протиріч, які виникають.
На заняттях з
практикичного курсу іноземної мови студенти можуть виконувати розроблені нами
проблемні завдання до автентичних текстів психолого-педагогічної спрямованості,
присвячені питанням становлення професійної компетентності вчителя (див.
Додаток 6).
Крім того
студентам можна запропонувати такі завдання з самоідентифікації з ідеалом
(англійською мовою):
1.
Порівняйте себе з
учителем, характеристику якого Ви отримали (студенту рекомендована
характеристика вчителя творчого типу діяльності).
2.
Напишіть твір на тему
“Педагог, наближений до ідеалу”.
3.
Порівняйте себе з
характеристикою, яку ви дали ідеальному вчителю.
З метою формування адекватної самооцінки в
майбутніх учителів на заняттях з методики викладання іноземних мов пропонується
здійснювати відеоспостереження за навчальною педагогічною діяльністю студентів
експериментальної групи. Так, на лабораторних заняттях робиться відеозапис
підготовлених студентами п’ятнадцятихвилинних фрагментів уроків на задану тему,
знятих у ситуаціях імітування. Потім відеозапис стає предметом групового
обговорення в лабораторії.
На нашу думку, відеозапис представляє собою
цінний засіб для складної структури побудови продуманої практики, яка
передбачає досягнення певних результатів, протягом якої відбувалася самооцінка
і саморегуляція. Запис на відео робить можливим повторюване самоспостереження з
витримкою в часі, що стимулює індивідуальну і групову рефлексію. Зображення на
відео дозволяє групі студентів разом аналізувати одну й ту ж педагогічну
ситуацію й отримувати цінний документальний матеріал для спостереження за
процесом навчання і компетенціями, які можна перевірити, що, безумовно, є
чималою перевагою для того, щоб зафіксувати зв`язок між теорією та практикою.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 |